阅读美国康妮.M.莫斯和苏珊.M.布鲁克哈特合著撰写的《聚焦学习目标：帮助学生看见每天学习的意义》，让我从另外一个视角审视课堂教学。我们是否真正读懂学生的学习需求，是否精准把握到学生的学习困难，是否全面评估学生的学习效率，是否失去了最佳的指导和帮扶机会。

如果把学习活动比作一个漆黑夜晚中大海的航行。学习目标就是闪亮的灯塔。学生沿着光的方向前进，就能抵达胜利的彼岸，而不会迷失。反之，如果学生心中没有清晰的目标，找不到灯塔的位置，自然就缺乏有效的自我监管，在下课之后无法与规定标准进行对照自查，就会失去对学习效能监控和调整。有可能其航行的过程，是偏离目标的。

用书中的原话来说：学习目标，用来指导学习。用学生能够理解的语言，描述学生深入了解大量信息、技能和思维的过程。对教师来说，学习目标的描述是转换立场的过程。得把握三个原则：第一，用学生的语言和方式进行阐释。第二，皆可能让目标与学生的基础保持着恰当的距离感，让目标有挑战性和可能性。第三，学习目标与学生的生活有一定的关联性，能引发他们的兴趣和探究之心。

关于课堂提问，是否从学生立场设计问题，他们理解问题的本质吗？关于活动设计，是否从学生起点出发，有无考虑到他们真实的体验和接受能力？

这本书很有特点，用犀利的语言引导教育工作者直面问题。而这些现状却无法回避。在第一章节里，提到一个重要的观点：每个人都有自己的心智地图，即在任何情境下指导我们行为的“行动理论”。同时，从现实出发，指出我们日常行为实际上受两套行动理论的影响，即应然的理论和实然的理论。应然的理论是我们在特定场合中表达的理性理论，而实然的理论则是每天具体“指使”着我们作出行为的行动理论。

不妨回顾一下课堂，多数教师通过各种培训、参与研讨，明知道课堂教学是师生双边互动的过程，认识到灌输式教学方式是低效的，会降低学习的吸引度和参与感。教师在理念上说要凸显以学生为主体，在评课交流中会反复强调该观点，但去观察他的课堂教学，可依然用大量的讲解和重复充斥整个课堂。再审视，觉得作业会巩固当堂所学，布置分层作业有助于学生的个体发展，基于差异化选择，调动并刺激学生的学习。可在我们真实的教学视导下，发现重复性、机械化的作业依然普遍存在。这就是两套行动理论支配。应然的理论是一种理想化状态，迎合政策的需要或管理部门所提倡。实然的理论是经验化的状态，受早期的入职、或最初的认知而建立并形成。

学习包括发现错误和改正错误两个方面。其实，学习的本质就是在试错的过程中找到改进的方法和策略。而教学过程显然忽略了这个环节，总是急于把正确的答案直接告诉学生，比如语文课堂教学文本解读结论，不是学生结合生活体验归纳出来的，而是教师要求学生记录下来。学生的大脑变成了复制知识的容器，而缺乏辨别、探析、思考的动态过程。