1月4日，我参加了县级教科研课题结题评审会。采取现场汇报及资料审定方式，对符合结题要求课题做全面、公正鉴定。这个过程，既是成果展示和检验，也是相互学习、互促提升。作为评委之一，现场对结题课题做了点评。从2014年到2024年，各级业务部门对科研课题管理不断规范，看到老师们的课题研究能力不断提升，作为教研员而言，我很是欣慰。由于是即时生成的发言材料，过后觉得写出来，有益于课题研究工作提升，故而整理笔记如下：

一、课题研究优点

1.研究步骤全部到位。按照课题管理办法，每个课题成员都能全面阐述几个阶段重点工作，前期学习及研修，中期实验及推进，后期成果汇总及梳理等，以及各自承担的研究及实验任务。

2.完成规定研究任务。紧密结合实施方案，集体开展了有针对性的活动。既有过程性资料文档，也有图文结合活动资料，还有生动视频展示。尤其是提交的研修学习笔记、观察记录等，每位成员都在潜心学习中。

3.促进科研素能发展。从汇报过程中，以课题为载体，以课题为统揽，任务驱动发展。每个课题组都有不同程度的综合荣誉证书，这说明老师们专业性得到了提升。有的课题组累计产生了20多件教科研成果，最少的也有数10件科研成果。这些成果是各位参与者的劳动结晶，来自于对实践深入总结和细致归纳，更来自于对相关理论吸收与践行后思考与体验。

4.反思意识得到强化。美国教育家波斯纳说：经验+反思=成长。2011年倡导的校本研修，对于教师专业发展而言，三条路径是自我反思、团队合作、专家引领。而课题研究就是方式的综合体。自我与自我对话、自我与成员对话、自我与专家对话，促进了思想、理念迭代和晋级，认知局限性在多重实践和有效对话中被打开，教师的专业水平就会有突破。

5.践行课程改革理念。本年度结题的县级教科研课题，部分课题聚焦了学科建设的热点和难点。在新课标学习引领下，围绕学科核心素养、育人方式探索、课程资源建设等在集体研究中形成了方法，积累了经验。小学古诗词中情境创设方法研究，采用了多种策略和方法，促进学生对古诗词的热爱及探索情感。

6.课题驱动内涵发展。从汇报情况看，有的课题组研究工作得到了学校的高度重视。在人力资源、行政保障等方面，提供了充足的便利。以课题为抓手，在课程资源、理念践行、校园活动等方面，岳坝小学开展了一系列实践活动，这些都得益于学校提供的平台。为课题研究活动提供了渠道，同时课题研究实践活动又为学生素能发展提供了较好的锻炼机会。这是双赢的结果。

二、需要改进地方

1.结论概述不够精准。只汇报了实践成果、理论成果多少件，取得了多少荣誉，但这些成果的共性特质、个性特质提炼表述不够。最终形成了观点，达成的共识，缺乏系统性归纳和总结，各个成果之间是零散分离的状态，未能聚拢成为明细的体系和操作模式。

3.成果发展不够均衡。主持人成果数量和成员数量差距较大。有的课题主持人成果数量达到8件，而成员完成的成果才1件，说明重视的程度不够，参与程度深入性缺乏。

4.后期设想开展较少。关于课题推广运用，主持人谈论较少。课题结题不是终点，而是下一个问题的起点，甚至是优化与提升的发源地。通过周期性团队作战，就某个问题开展深度探索、多角度研究，会迁移到其他领域，有助于提升认知水平。完整的课题研究是四个阶段，准备-实施-结题-推广。而多数课题对于第四阶段关注缺乏，导致研究成果止步于结题，这是极大的资源浪费。

6.培训精度深度不足。汇报过程中，关于邀请校内领导、高职称教师做培训和指导的频次少，属于自行摸索，单打独斗。作为课题研究，要以问题为载体，发挥校内现有骨干资源和支持力量，争取专业化帮助和指导，从而提升整体成员的研究能力和实践能力。

7.量变呈现效度不明。课题研究的结论正确与否，需要实证精神和数据意识。课题研究是将问题的学术化过程。是按照预设、假定的思路进行探索和解决的过程。课题实施前和课题实施后，研究对象有调整和变换数据说明或者相关印证。比如小学数学计算能力方法课题组，将实验学校的学生计算成绩前后变化数据进行对比，再设计成直观可视的柱状图，就能说明课题研究的质变过程。

三、几个具体建议

1.深挖：形成系列研究。如小学古诗词情境教学研究，可以转化到小学作文教学情境教学研究、小学散文情境教学研究，或移植到到美术、音乐、道德与法治等相关学科，完成一系列的研究课题，形成整体化效应。再如推理意识的策略研究，借助已有的模式，再转化到分析能力、空间意识等数学问题研究上。2.归纳：促进模式建构。佛坪县袁家庄街道办幼儿园通过县级教科研课题研究，带动团队整体发展。开发了园本课程资源，利用传统八个节日，如上巳节、寒食节、端午节等，举办了适合幼儿年龄特点的各种实践活动，形成了丰富的课程资源，营造浓郁传统文化氛围。其他课题也可以在研究基础之上，提炼形成具体操作流程或者实践模式。

3.细化：提升过程管理。要进一步夯实课题选题申报，就像某位老师申报的小学数学课题，召集成员三议三改，这种在选题论证上的严谨性，有助于提升课题研究的精准性和可行性，避免了研究方向的模糊化和实际操作的茫然化。每个阶段都应该夯实过程管理，对标自查，确保人人参与，责任到位。

4.提炼：打造个性路径。基础教育领域的教科研课题，其研究是将有价值问题的学术化解决及呈现过程，是对研究设想逐步验证的过程。各课题组可以结合学校实际情况，比如城乡结合部学校、基层村小、基层乡镇学校等，形成有特点的实施路径。

5.检验：落实效能转化。课题研究成果如何落地运用，如何改进教育教学，如何提升学生素能，如何惠及到其他学校，这是提升科研素能的关键所在。一个课题顺利结题，能否实现大面积的复制，可以再运用到其他的学校，为全县学科建设和课堂提质增效提供样板和参照标准。要对已经取得的成果进行反复修订和完善，力争提升层次。

总之，课题研究是慢工出细活的过程。课题研究更是建立学术意识、形成学术范式的关键所在。主持人的作用很重要，团队整体协作也更关键。选择好方向，深挖细磨，就能解决问题，为教育教学改进找到有效的突破口。

对于课题研究而言，破除其神秘感，建立正确的认识还需要漫长的时间。正规课题要经过三次论证，选题论证、开题论证、结题论证。还包括三次评估，开题评估、中期评估、结题评估。选题方向要审验，规定动作要到位，过程监管要扎实，研究结论要有效，推广运用要普及......是一门大学问。建议老师们阅读一下课题研究的相关书籍，比如李冲锋老师所著《教师如何做课题》、费岭峰老师所著《怎么做课题研究》，对于我们科研素能提升很有裨益。