法国埃德加.莫兰的《教育为人生》，视野开阔，以宏大的叙事角度进行论述。将教育价值和意义放在多维空间予以审视。涵盖内容丰富，既有哲学命题思考，也有心理学阐述，还有历史学、生物学、科技史、思想史、物理学、病理学等内容穿插。阅读过程中，相当费脑的同时，一方面还考察着读者的阅读量。否则，阅读过程是会存在困难。

作者的主要观点是：要以全局的眼光看待问题，不能放在一个孤立封闭位置用线性模式观察。比如，他提到了“全息原则”。“在一个系统或一个复杂的世界中，不仅部分存在于整体中，整体也存在于部分中。”正如帕斯卡所言：“我认为不认识部分就不可能了解整体，不认识整体也不可能了解部分。”强调真正的认识一种可以在整体的认识和部分认识之间循环的认识。

就教育的改革，提及到思想的改革。书中提到了“如果广大哲学教师、历史教师、社会学教师能够唤醒自身的兴趣和爱，就能自觉拓宽文化面，为共同的教育与其他学科的教师建立有机联系。”“教师培训机构的革新能够让教师在教学中引入并发展出新的知识。”从这两句话可以看出，莫兰要求所有学科教师打破壁垒，以融通的方式在协同交流、共享发展中增加对潜能挖掘，建立各自优势，形成同僚性发展机制。此外，强调教师培训的革新，要发展新的知识为教育发展增加动力和活力。比如，新生学科产生，边界学科知识共生。课程改革倡导的跨学科学习和跨学科实践，为社会进化和改造提供新的方向。以主题为统揽，以2门以上学科知识进行联结，用以解决真实情境中的复杂问题，实现跨学科理解。。就像早期对昆虫、动物行为研究，产生了诸多发明。以蝙蝠为例，有了雷达。飞机，或许就是受到鸟儿飞翔原理所影响。

我特别喜欢关于“学习”论述部分。“学会学习，就是要在分离和联结、分析和综合中学习。”提到了四个部分。要以开放的状态，不能搞封闭和孤立，与外界建立有机的关联；要超越“原因—结果”的线性因果关系。掌握学习相互的、关系间的、循环的（反馈的、回归的）因果关系及因果性的不确定性。因为社会处在变化和调整过程中，具有突变性，无法预测到未来的趋势。不是按照单一轨迹发展，可能会是一条曲线；学会迎接复杂性的挑战，挑战来源于认识和行动的各个方面。坚持自我检查、自我分析、自我批评。养成复盘的思维，及时性回头望，有助于止损。用理性目光审视客体，能发现存在的问题。开展自我对话与自我批评，可以避免在同一个地方摔两次跟头。必须通过整体思维看待工作和生活。不能割裂工作和生活的关系。这二者关系紧密。在相辅相成中促进。

在结束部分，“凡是无法自我再生的，都将退化。”告诫所有的教育工作者。教育需要自我进化，发生本质性的迭代和晋级。

对于这本薄薄的书籍，需要反刍和咀嚼。并且联系实际，做出个性化解读。