为什么要进行课堂教学创新？这是价值和意义。怎么去进行课堂教学创新？这是方法和路径。创新课堂与传统课堂之间有何差别？这是本质与内涵。创新课堂怎么去评价？这是考核标准及依据。弄清楚了这四个问题，起码从理念层面，教师们的思想认识就会得到提升。

课堂教学是课程改革的主阵地，是落实立德树人关键所在，是提升学生素能的重要抓手，是撬动教育变革的突破点和发力点。但是，这个课堂与二十多年前的课堂，改变不大。

看过一位教授的讲座，包括《突破》一书。他们都提到了医院的变化最大，不断地投入新的仪器设备。从核磁共振，到大型B超，再到其他设备。总是利用最新科技手段，在医疗革新上迈出新的一步。但从监测胎儿仪器，简单的二维B超，然后是三维B超，再就是四维B超，提前就能精准地得知胎儿身心发育的情况，这就是技术革命带来育儿质量大幅度提升。从医学变革，可以反思我们的课堂。座位的摆放、学生身心状态，教师的精神面貌。秧田状态，教师永远站在正前面，除了少数的功能部室之外。音乐教室、美术教室等，讲究的是严格秩序化，要求学生听从于教师的讲解。教师是课堂的中心，而非学生是中心。

从这个意义思考，课堂革命的本质是转化设计理念。以逆向设计为主，以学习结果来组织所有的学习活动。

课堂教学创新在于资源合理开发和运用：

即使我们每一间教室都装载了最新希沃交互式白板，里面有着丰富无穷的媒体资源。如果教师理念得不到彻底转变，无法精选出符合学生胃口的“饭菜”，那么希沃电子白板依然就是一块黑板而已。甚至出现，多媒体设备严格地控制了教学行为。里面有什么，教师就用什么。不进行筛选、整合、开发，多媒体设备反而会阻碍学生的思维发展，导致学生思维出现新的固化，与设备里面的资源保持一致性，成为标准化思维的衍生品。这就是技术设备带来的可怕。

故而，教师要以数字技术与课程资源深度融合为抓手，技术是载体，是形式，而内容要有含金量。与学生认知方式、学习需求相吻合。略阳县东关小学马建萍老师《花钟》，整堂课设计以现实生活中学生所熟悉的各种花卉为载体，激发学生对所学材料的兴趣。用手机投屏控制电子白板的方式，实现课堂物态方式改变，灵活控制屏幕画面、投影学生作品，实现人机高度交互。深挖语言表达形式之美，用删减方式和原文句式表达进行对比，在探究、思考、品读过程中，学生掌握了相应的表达技巧。通过仿写活动，促进阅读向写作转化，促进输入向输出转化。

课堂教学创新在于学生学习场域精心创设：

 从学生真实的认知角度出发，顺应他们的学习方式，尊重他们的天性，但又能给予机智的引导与科学的塑造。如何去实施课堂教学创新呢？我在《课堂，真正要改变什么？》做了大致阐述。对知识内容做改造、变型，增加其趣味性，或者挑战性，甚至是开放性，给思维之树苗发育提供灵动的、开阔的空间，不至于处在狭窄的范围内，难以有伸展的机会。

学习场域应该是开放的，开放的环境才有源头活水，充满朝气。全力营造课堂——校园——社会全程化的育人空间，积极探索学校——家庭——社会协同推进的育人机制。让学生的思维变得丰富而敞亮。环境对人的学习有着极其重要的映射作用。好的环境能够舒缓情绪，营造一种沉浸式学习环境。不好的环境压抑个性，让人高度焦虑，难以集中注意力。

课堂教学创新在于学习方式的变革与优化：

根据学生的胃口与喜爱，在知识与兴趣点结合处，找到突破口，用杠杆轻松撬动。比如项目式学习，以驱动性、挑战化的主题任务做统揽，在真实的情境中，让学生经历反思、修改，以作品成果展示方式完成学习。曾从中国知网上面下载了大量项目式学习资料。在化学、物理、生物、地理等学科，该学习方式主要特点：不是以零散知识运用为目标，而是以各种知识交织、融合、互补，围绕某个主题编织为一张网，充分尊重学生的生活经验和学习经验，用以解决复杂情境中的各种问题，以应对现实社会的多样性。

比如地理课程教学：在区域地理板块，教师可以安排学生研究本地的河流、山脉、地貌、气象等自然资源，做出统计、调查、分析，就当地整体发展提出合理化的建议。在解决问题的过程中，学生分工协作，有的承担数据核查（比如去气象部门抄录气温、湿度等），有的承担现场访谈（去水利部门、城建部门等），有的承担实地观察（观察河流、山脉走向），有的承担资料查询（档案馆、图书馆寻找相关信息），还有的会做出奇思妙想，汇总、撰写阶段，每位学生介绍各自任务同时，还会给出新的建议和方法。这个学习活动，就是以项目式学习。

课堂教学创新整体目标在于人的长远发展：

创新课堂与传统课堂的本质差别在于---对教学的认识，对学生的认识，对课堂双边活动的组织。具体来说，就是如何看待课程性质、课程目标、课程操作、课程开发等，课程就决定着教学内容；如何看待学习，学习是主动建构的，学习还是被动接受的；学习是对话交流的，学习还是习得强化的;课堂是否为学生的全面成长真正地奠基。

而传统的课堂，显然将教学目标窄化，甚至是标准化，强调了统一化的模式，忽略了个性特色发展，看重了当下效益的最大化，对长远效益却考虑甚少。比如学习兴趣、学习动机、学习元监测能力、学习方式等方面培养。学生尽管取得较高的成绩，但面对复杂的问题却无法解决，不具备生存的能力，不具有与他人沟通交流、有效合作，这些都是教育终极目标。要适应未来发展。具备应对。是人的社会化转型。

课堂教学创新的评价侧重在以学生学习体验为主：

要唤醒学生能动性和参与性，让学生站在课堂的中央。评价是导航，评价更是激励。方向永远比速度重要。能否提升学生的思维品质，能否给学生愉悦的学习体验，能否最大化地发挥现有资源的作用，能否让学生进入到创造的兴奋状态，能否持续性地激励学生自主学习，能否驱动学生在合作协同中发挥各自的优势，能否掌握某种方法技能从而学会学习，能否从短期目标走向长期目标，能否引导学生从当下问题走入到无穷问题链……

故而，创新课堂上的学生，他们的精神状态是愉悦的、自由的，又可能忘记了下课。或者说下课铃声响了，却还想多听一会儿。具备了高度的对于未来有旺盛的探究欲，对于复杂的现实有着不断挑战的勇气，对于未来的生活有着无限的喜爱。

课堂教学创新，不仅仅是从教学行为上做出切实改变和积极尝试，更应该是评价标准、设计理念、资源运用的颠覆式突破和整体性规划。从这个意义来说，道阻且长，充满艰辛，还需要在课堂上大胆践行新理念，以积极方式驱动学生自主、高效学习。