湖南常宁市教师进修学校校长、正高级教师唐永红的讲座《从活动到课程—基于成果导向的教师培训项目设计》，他所采取的授课方式较为独特。以互动式、采访式、讨论式为主要形式，有效地促进参训教师们深入交流。

讲座的导入环节就掀起了一股强大的头脑风暴。唐校长打开幻灯片，直接呈现出几组词语和几个单独的字，顺序是随机排列的。现场给大家设计问题，如何将这些词语串联组合为完整的句子。“设计”“导向”“培训”“项目”“教师”“实践”“成果”“的”“与”。下面窃窃私语，每位参训者提出了不同的意见，经过多轮次试错，最终达成了共识。

讲座里面列举的现象和问题，针对中小学教师培训做出的调研结论。切合实际，且所提的观点较为犀利，直面问题，引发诸多的思考。“比如听听很感动，想想很激动，回去一动也不动。”“学习一阵子，实践一下子，碰灰一鼻子，最后还是不了了之。”这些话语与我们日常培训活动组织关联紧密。每次热血沸腾地听着授课专家教师的讲座或者观摩优质课例，希望将好的方法和经验转化在自己课堂上。结果，返回到各自学校之后，稍作一点尝试，遭遇到问题，或效果不明显，就会放弃改变，依然保持原状。还有接受主义教育主流倾向，在批判性思维、创新性思维方面先天不足，趋众心理明显。如果周围都动，也会跟风学习。如果周围大多数没有改变，个别行为反而是一种异类，遭到打击、讽刺，形成了负面情绪，外部环境支持机制缺乏，校内激励帮扶制度匮乏。这就造成了培训活动低层次往返循环。

从柯氏四级评估模型培训效果四个层级图谱看，行为层和效果层达到比例低。追根溯源，学以致用能力必须建立在持续性强化，通过反复的实践予以检验。而这需要一个比较长的周期。若想在绩效方面真正产生作用，对学校教育教学工作发生影响或辐射。就需要借助培训活动发酵的成果来推进。

从唐校长讲座可以看出，我们教师培训活动忽略了对成果设计和监管。怎样以成果为导向呢？目标设计是四个要素。行为主体、执行行为、行为条件、表现程度。在这些要素里面，表现程度就是：通过培训要达到何种程度，是可以检测评价的。维金斯和麦克泰在《追求理解的教学设计》一书中提出“从终点——想要的成果开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协 助学习的教学活动形成教学”，“最好的设计应该是以终为始， 从成果开始的逆向思考”。从这些论述可以看出，任何教师培训活动应该从“成果”反馈角度去设计，包括主题确立、内容选取、活动设计、资源重组、过程监管等，都需要考虑到借助哪些成果体现教师培训活动（项目）真实成效。

通过聆听唐校长讲座，启发我对单位近五年举办的研修活动和短期培训进行了一些思考。比如，每次大型培训活动，都会安排教师撰写研修体会，尽管只是成果体现的少量部分，至少还有助于教师结合实践反思。但是，也还存在着教师成果的虚假性和浅表性，将个人零散观点撰写出来，至于实践中到底如何运用，需要培训方不断地跟进，从而获取相应的反馈效果。