--研读“整本书阅读”学习任务群之二

“整本书阅读”学习任务群是以破解单篇阅读为目标的一种探究性学习活动。可以打破零散阅读的肤浅认知，破解速成高效、功利化获取过程。阅读过程深入且聚焦，便于思维建模和知识结构化，有助于提升读者的思维品质。故而，在数字化时代，整本书阅读回归，既是打破技术至上有效路径，也是摒弃浮躁焦虑而造成心性不稳一剂良药。

语文新课标在学段内容里要求处理好几个关系：

1.课内与课外；课内得到方法，课外有效运用。这是固本与迁移的辩证关系。课内必须授之以渔，课外学会垂钓捕捉。比如新闻类作品的阅读方法，多数采取扫读的方式，教师应告诉学生筛选关键信息的方法，关注动词使用，关注到时间、地点、人物、事件开始、事件发展等；有了这样方法引导，学生在课外阅读新闻作品时，就能在较短时间内完成高品质有效信息整合和提取。

2.个人与集体；阅读需要独立完成。但是在疑难点和困惑点，包括共鸣点，借助群体探究、对话、交流等方式，可以解放思想，获取到更多知识点。萧伯纳先生说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换之后，每个人可拥有两种思想。”思想与思想交融，灵感与灵感共创，情感与情感升华，都能激发更多经验与想法。

3.兼顾教师指导和学生自主阅读；阅读必须依靠学生主体参与。教师只是一种外力推动。“师傅领进门，修行靠自己。”老师说得再多，都不如学生主动完成有效。

4.关注整体与局部、局部与局部；整本书阅读过程就像是一趟神奇的旅行。需要教师从整体角度去规划具体的实施路径，引导学生把握书籍大意的同时，还得启发学生抓住核心章节，沉浸在旅行某个景点稍作伫立，关注到书籍的精华之处。或留下感悟，或写下思考，或萌生新的解读。而局部与局部关系，我认为是在宏大章节间，片段构成的故事性和流动性，总是以某种关系呈现出来。破译这种关系，有助于我们理解书籍内部构造形式。当然，把握局部与局部关系，不必刻意而为之，需要舒缓地推进，并进入到学生的头脑深处。因为隐喻化的关系是一个慢的过程，慢慢地咀嚼并捕捉，试着归纳并整理，从而发现其独特的精妙。

整本书阅读，新课标倡导开展读书实践活动，列举出了若干读书活动。如“师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。”显然，是想通过丰富多样活动化推进静止符号解读演变为动感体验接触。将无声的文字转化为生动的音频、视频等画面，给书籍以活力感和创造性，尊重读者个性化解读。尤其是故事会和戏剧节，有助于重新建构、打磨阅读体验，将我们阅读过程中触动最深的地方还原出来，留下真实阅读印迹，而非浮光掠影、转瞬而逝的记忆片段。

比如阅读美国记者埃德加.斯诺的《红星照耀中国》，如果将部分章节以舞台剧形式呈现，就给学生许多开发的空间，增加探究乐趣和课外搜集素材的积极性。阅读不仅仅是信息输入，而是一种综合性搜集、整理、开发实践和探究过程。通过舞台造型给作品人物带去新的价值意义。比如阅读安徒生的《皇帝的新装》，以续编童话方式进行，就能激活学生想象力和推理能力，尊重作者意图同时，按照人物逻辑特点合理展开续写，增加了对童话主题理解。