“文学阅读与创意表达”任务群是培养学生形象思维为主，重点提升审美能力。

这个任务群的教学策略具有开放性和探索性，要设计灵活性的学习活动，如语言品析揣摩、人物形象全面把握、情感深入体验，促进学生思维解放。相对于发展性的另外两个学习任务群，这个群对思维丰富性更为注重。鼓励学生与作品交互和融入，得出个性化见解和审美体验，鼓励畅所欲言，杜绝所谓的标准化和模式化。对话、交流、诵读、仿写是主要的学习方式。

本任务群的整体要求是“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”抓住“感受”“了解”“欣赏”“评价”“观察”“感受”“表达”“创作”这些动词。我们不难发现，要有细腻的洞察力和灵敏的触摸力。比如赏析“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”古诗句，引导学生发挥想象，结合现实生活，展开联想，读懂词语组合中表达之美。知道运用修辞方式，增加语言表现力和直观感。

该任务群学习内容，侧重在“诗歌、小说、散文、戏剧”。由于文学类作品具有高度的虚拟性，且用于陶冶情操，与实用性阅读有着本质的差异。一方面每种体裁的构成要素不同，而且在形态方面也有独特的格式，故而有助于提升学生语言品析及积累能力。另外一个一方面，不以获取信息为主要目标，而是渗透语言表达技巧之美，有助于语言表现丰富性和艺术性。比如，使用大量的修辞手法，让普通的文字具有极强的可读性。同样是写愁思，普通的人会说，“愁死了，愁死了，简直愁的没有办法！”而语言储备丰富的人，或许会引经据典，“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”

以小说为例，要引导学生把握好该文体的特点，掌握小说要素之外，更要读懂小说主题社会背景及象征意蕴。从布鲁纳的认知目标分类看，就“评价”来说，属于高阶思维，关注到知识迁移和运用及内化。以诗歌为例，读懂意境和情感。以散文为例，读出“这一篇”的语言流露出个性化情感和生活体会。对于“实用性阅读”而言，前者相对比较客观。而文学阅读，则比较主观。一篇文章，由于语言积累和审美经验差异性，各自得出的结论却有天壤之别。

在教学提示部分，“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”我认为要想达成以上的目标。教师胸襟要开阔，自身思维必须活跃，不能墨守成规。善于营造愉悦、民主、轻松的课堂教学氛围，促使学生减少顾及。要以灵活、科学的评价方式激励、鼓舞学生主动表达。