东辰外国语学校部室建设及运行参观结束之后。我们随校长到了一个会议室。主要介绍了办学思想和办学理念，尤其是在办学体系方面，他的思考较为长远。

这位校长从事的学科是英语。他的从教经历相当丰富。先后到北大附属中学、人大附属中学任教。也相继到十几个国家交流。从独自应聘这个件事情看，魄力和胆识是关键。一般县域教师，很少有那种挑战的意识。满足于现状是一个方面，另外是缺乏自信。

谈话过程，我们同行的七个人变成了虔诚的听众。遇到关键的、重要的话语，会及时记录下来。比如，他对研读课标的认识颇为独到。关注新旧课标的细节变化。比如某个地方知识点表述，旧课标的表述是 “理解”，而新课标的表述却是“了解”。一个字的变化，体现出知识点考查方式转移。“理解”是必考。“了解”属于“不考”。学科课程标准是课堂教学的依据，也是考试评价的依据。

单从这点来说，该校管理层的专业性由此可见。校长首先是一名懂教学的专家。知道从何处入手去提升质量，抓住关键要素去推进。其次，校长是懂管理的行政者。知道如何更好地提升团队的运行效率。比如要尽可能地减少开会的次数。能发微信解决的事情，绝不开会；能打电话解决的事情，就直接打电话；能是某个领导解决的事情，就绝不找更多的人。特别强调了：学校一月只开一次会。而我们的日常管理显然是低效的。芝麻大的事情，都要开会商讨。看起来很重视教育教学工作。其实，将许多宝贵的时间浪费在无效的形式主义之上。说了大量正确的废话。开会议题、举措都是在无休止折磨教师。

我们教学基本是靠教材和教辅及教学参考书籍。对于新课标研读和解读，多数教师并不下功夫。听听讲座，翻阅几页书，最多是将一些新概念和新名词罗列出来。至于如何在课堂层面进行转化和实施，我想他们还属于摸着石头过河。

介绍中提到了“贯培”思想。解释之后，原来是学段间“一以贯之、有效衔接”的意思。初中学生到高一就读两个月之后，学习吃力，而且放弃了努力。这种现象似乎在本县比较普遍。我理解为是学段衔接不通畅导致的学习大滑坡。或者是初中虚假学习、浅表学习到了高中，由于知识点难度增多，引发学生学习力突然坍塌。义务教育课程设置方案也明显强调了“学段衔接”“一体化”课程设计理念。但长期以来，各自为阵的情况较为明显。学段间交流、座谈、对接、研讨几乎无，学段壁垒坚固，且知识分子自命清高现象突出。反思意识、研修能力不断下滑，尤其拒绝新事物的学习和吸收。

关于课堂教学效率提升问题。校长提到了学情分析。从学生的学习过程、学习效率、学习习惯等方面去思考教学设计和实施。长期以来，研究教材多，研究学生少，这是我们的短板。但凡教育质量出现了问题，总是将责任一股脑儿地推卸给学生，动辄就指责学生的基础是如何差，很少反思教学方式是否不科学、教学评价是否单一、学科知识呈现是否守旧。高中怪送来的初中生质量差，初中怪小学生质量差，一级怪一级。小学的教学质量差，该去责怪谁呢？这让我产生了严重的怀疑。