参加了一个老师省级规划课题。是关于思维品质方面的实践研究。为了确保发言有针对性，确实像个指导专家的样子，而不是摆谱露个脸。为此，我特意地浏览了教育部高中语文课程标准（2020年修订版）。

思维品质在该课标里有明确的界定。从分类角度看，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维。关于思维品质问题，做了如下描述：深刻性、敏捷性、灵活性、批评性、独创性。就我的理解看，深刻性指的是看待问题考虑较为透彻，能直击本质，绕过外围的各种迷雾。敏捷性指的是脑袋转速快，针对突发事件快速做出判断或者制订出有效举措。灵活性，用俗语来说就是“条条大道通罗马”，善于变通，不会是一根筋，认准死理。批判性，指的是多面性，看问题较为客观、立体，既能看到光亮一面，也能看到另外一个侧面。至于独创性，就是尽力打破传统模式，突破现有状态，找到新的空白区。完成了上述学习之后，我对课题论证活页再细读了一遍。

开题会在晚上七点半左右举行。采取的是腾讯会议线上模式。这样的好处是减少了成员来回走动，节省了大量的时间和旅途劳顿。开题会议的议程是比较简单的，主持人介绍了课题申报情况，这个课题申请了两次。立项成功是个好事情。可见，过程还是比较曲折的。课题最重要的环节是课题构思情况。之后，做了大致分工，比如安排问卷调研，以及实践活动。然后，就是安排每位成员自由发言，各抒己见。或许是每位成员对课题申报情况掌握不够全面，提出的问题也比较奇葩，并没有涉及到深层次的研究思路和研究重心。处于礼貌期间，我依然是耐心地倾听，发现大家在课题研究方面还存在着认识误区，总觉得这个事情似乎没有任何难度。

自己的点评和发言话语不多，但十分诚恳。课题研究，我算不上专家，但至少经验较为丰富。毕竟，亲自做过省级规划课题，参与过，还主持过2个。怎么不清楚这其中的疑难和压力呢？但是三个主件，就够我受的了。项目式学习课题实施以来，光是购买书籍，至少就有六七本。研究了一年多，我依然觉得头脑不够清晰。还在不断地调整着方向，也督促成员们开展各种研修。

将论证和指导意见做了整理，大致分为以下六个方面：

1.建议每位成员认真研读一下申报书、论证书。对课题有全面掌握。课题研究不单是主持人的事情，而是在主持人引领下，团队集体研修、深度探究、集思广益等。

2.共同商议，对课题实施方案进行二次修订。要结合课题组的实际情况，尤其是成员构成条件和学校现状，确立好研究重点。

3.对课题的重要概念一定要弄清楚。语文学科核心素养下，是背景界定。思维品质对于语文学科而言，指的到底是什么？目前高中语文学科教学上，哪一方面的思维是薄弱的？摸清楚底子，才能找到突破点和切入口。

4.分工不够具体。只有零碎的切分，而无整体性的架构和拆分。会导致课题后期推进存在着许多的困难。

5.成果呈现与汇总。要多角度、多形式、多层次提炼与总结。对成果数量、质量、研修提出具体目标要求，得有量化考评指标。

6.落实培训活动和时间安排表。这个适用于每个立项的课题。算是共性要求。

发言结束之后，我发现说得过于严厉。看到每位成员表情变得严肃。主持人也做了强调。希望每位立项的课题，都能聚焦研究重点，按照猜想和预设，在实践中深入反思，在反思中不断探索，并且能如期结题。