研读语文新课标（2022年版），从4月到现在，我至少已经通读了2遍，还聆听了3次专家的培训讲座。打印版的装订本，关键位置写了许多的批注和理解。专家们的培训是及时雨，站位高，境界开阔，线索明，都有方法和建议。可这及时雨越下，却越让我有些糊涂之感。无论是华东师范大学--崔允漷博士的，还是北京师范大学郑国民教授的，包括市级教研员，他们对新课标理解，由于各自学术水平和教育理念不同，各持有不同的观点，讲授的角度都有差异。对于一线老师来说，理解也存在不同。给我的整体感觉是：概念多，实操少；理念新，案例少；变化多，继承少；混淆多，明确少。

义务教育语文课程标准（2022年版）整个框架和结构与2011年版整体相比，有大幅度删减和增加，对于老师们来说，还是存在着不同程度的难度。尤其是在课堂教学层面，怎么去落实六大任务群？对于初中语文教材而言，如跨学科学习任务群，在教材中除了综合性学习有少量的涉猎之外，在所选六册教材中并没有安排。对于思辨性阅读和表达，确定的任务需要寻找合适的资源和载体，山区老师显然存在着教育教学资源严重短缺。怎么实现教-学-评一致性？如何教，如何学，如何评，不能停留在理念上。老师们评价方式还是较为传统和保守的。既有思念固化，也有整个考评体系落后。怎么有效贯彻学业质量？怎么去执行课程几大主题？这些问题在部编教材层面，并没有具体呈现。等同于语文教材和课程标准还存在着较大的差异性，我们运用的教材内容并非是国家层面现在提倡的，至少新课标与部编教材内容不对等。

部编语文教材按照课标（2011年版）选取相应的文章，分人文主题和语文要素编排单元。人文主题是：人与自然、人与社会、人与自我。语文要素是：基本语文知识、恰当学习策略、必备语文技能、良好学习习惯。而新课标课程内容分为主题与载体形式、内容组织与呈现方式两个要素编排。主题分为三大类，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。内容组织分为三个层面设置学习任务群。基础型学习任务群（语言文字积累与梳理），发展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达），拓展型学习任务群（整本书阅读、跨学科学习）。

我刚巧读到一篇文章，该作者把课程实施分为四个层级。最上位的是：国家研制的理想课程（这是强制性的，代表国家意志，属于顶层设计，在整个学段总课程占比有明确的要求），其次是规定的正式课程（按照学校的实际情况具体实施），再者是教师理解的课程、执行的课程（结合自身经验和认知积淀，包括理论素养和综合能力，设计的课程），最后是学生体验到的课程（学生自己感受的内容）。整个过程需要经历课程标准、语文教材、课堂教学的三级转化。

课程标准是宏观的，语文教材是微观的，课堂教学是真实可见的。这三者最理想状态是：语文教材完全按照新课标编写，课堂教学完成了新课标所规定的要求。可是，这中间还存在着变量，那就是教师的理解及执行，学生的感受和体验。完全按照新课标编的新教材，新教材就是新课标真实呈现，可老师水平如果达不到相应的专业化要求，还是无法真正地执行和实施国家意志。显然，这中间的落差短期之内是无法弥补的。即便是2011年旧课标，山区学校语文老师还没有转变理念了，又开始去探索新的领域。所以，每次课程改革，对于欠发达地区而言，都是一次艰难的折磨。