10年前，乡村教师的向往是调入城镇学校从教。乡村落后，即便拿着钱，连基本的日用品都难以买到。有的地方，用水困难，农村地区没有自来水；用电困难，电压不稳定，经常处于跳闸的状态；住房困难，宿舍、办公室、厨房为一体；没有文体生活，连晚上散步都是奢侈品；外出更加的困难，道路泥泞不堪，下雨天是水坑遍布，行走吃力，两脚都是泥；晴天，则是尘土飞扬，走一趟路，裤脚全部都是灰。乡镇学校就是吃苦受累的地方。毕竟，我也曾经在基层学校执教过5年多的时间，对那段从教经历记忆深刻。

那个时候，城镇学校所在的区域，交通相对便利，基础设施配备齐全，生活条件好，可以自由购物，商铺多，物品丰富，有选择的余地。有少许娱乐的地方，比如图书馆。也有改善生活的各种餐饮店，完全能够满足日常饮食调节。但随着乡村振兴政策全面实施，乡镇各项条件大幅度提升，城乡一体化办学模式推进。乡村学校设备趋于现代化。可是，新的危机却产生了。

各项激励政策向乡村学校倾斜，乡镇津贴、乡村教师津贴、职称晋升、高级别荣誉等，导致现在的乡村教师成为教师群体中“抢手的香饽饽”。这对促进乡村振兴固然是极大优势，但也导致新的问题产生，比如县城学校教师盼望成为一名“乡村教师”，在职称方面可以享受降低评审标准的绿色通道，在个人荣誉方面有专门的名额分配，在津贴补助方面有各种政策扶持。而随着城镇化发展程度加快，乡村学校学生朝城镇学校集中，乡村学校的学生少，教师工作压力轻、个人福利待遇高，而县城教师工作压力大、个人福利待遇低，这种政策导向造成了管理方面困境。自上而下的流通渠道无法建立，自下而上的流动渠道困难重重。基层教师不愿意到县城学校从教，县城学校教师更愿意主动去基层。

新的形势产生一系列新的问题，县城教师由于从业压力原因，以及群众对教育认可度提升等问题，他们的焦虑感逐日剧增。而乡村教师的优越感不断加大。二者工资、待遇、福利等差距造成了县城教师职业获得感、职业幸福感与其工作完成情况不匹配，职业倦怠情绪形成了县城老师在专业化发展方面被动状态。而乡村教师却以高收入为因，拒绝向县城学校流动，形成固定思维，觉得自己理所当然应该享受这种各种政策优惠，保障自身的既得利益。县城教师与乡村教师产生新的矛盾和隔阂。

要解决这种新的问题，保障机制、考评手段、教师管理等方面必须做出必要的探索和改革。比如，给县城教师在职称设岗比例方面适当提升，或者增加类似课时津贴的补助。城镇学校、乡村学校在行政主管部门统一管理下，建立动态化、强制性的轮岗交流制度。规定期限内，必须无条件地服从组织岗位调整。同时，还要实行严格的绩效考评，杜绝乡村教师将“乡村待遇”视为理所当然的福利，享受待遇，但不能尽全力发光发热，采取岗位练兵、跟岗研修、交流学习等方式，促使乡村教师在专业发展方面，也有长足的提升，对乡村教育既有归属感，同时也有使命感。服务组织调配的同时，以更加饱满的状态投身到教育教学工作中。