----观摩《海上日出》随笔

2022年3月10日，在基层一所学校。聆听了青年教师执教的，海上日出》第二课时。作为从教不过四年的新人，我惊喜地看到了她的蜕变。对文本解读能力和驾驭课堂水平有明显提升。

教师信息素养能力强。在开课前，播放了海上日出的精彩视频。对于山区孩子来说，很少有这段真实的生活经历。当日出从还海平面渐渐地浮出来时，孩子们的眼睛闪亮起来。创设手段，让文本内容走进学生视野，缩短二者距离，激发学生阅读兴趣，补充必要的资源。同时，教师及时提问：“你有什么感受？”孩子们回答：“温暖，温馨。治愈。”从现场反馈看，这个方式营造了良好的情境，有助于学生与文本产生情感共鸣。

循序渐进深入解读。教师在引导学生整体把握文本内容时，出示了学习目标。学习策略采取的是自由朗读，学学习方式是独立自学。引导学生把握文本内容。从两个角度掌握课文内容，这是围绕“写了什么”而组织活动。之后，学习策略采取的是轻声朗读，学习方式是合作学习。分发了任务卡，促进学生互助帮扶。要求学生思考：作者抓住了哪几个方面变化描写海上日出？这是围绕“怎么写得”而组织活动。汇报环节，用固定句式陈述。归纳出：颜色变化、位置变化、亮光变化、形状变化等角度。为了强化位置变化，感受海上日出的特点，通过图片演示了动态的跳跃过程，与相关语句对应。还让学生扮演太阳，在体验过程中，想象画面。

语句品析感受表达技巧。语文是学习祖国语言文字运用的一门综合性实践学科。关注言语如何表达，要落实词句搭配组织等。“引发一种对语言敏感度”。尤其是四年级的孩子，他们已有了基本的审美鉴赏能力。在句式特点把握上，教师抓住了文中一句。“这不是伟大的奇观吗？”（通过肯定句与反问句语气对比，以此把握反问句情感更为强烈些。）词语品析环节，引导学生自己寻找更有表现力的相关词句，有助于激发学生兴趣，尊重他们的个性化阅读体验。

这节课从前面环节看，处理都不错。在读写结合时候，由于经验缺失，造成了现场练笔效果不理想。设计了拓展环节，要求学生学习第三自然段写作方法，观察日落、刮风、下雨等自然现象，写一段话，描述一种变化自然现象。学生当堂开始写，基本都是写在课本上面的。看到学生现场表现，我其实就有点皱眉头了。起码，学习习惯不好，至少应该写在草稿本或者练习本上面，便于课后反复修改。教师没有提醒，任由学生自行完成。为了检验学生是否掌握了本课写作技巧，我轻轻地走进每一位学生，低下身子查看他们的写作情况。抽查了六七个孩子，有不会写的，有依然是照搬课文的，有写了自然现象但观察角度不到位的……

从经验向实证转变，这是我从事教研工作之后，在观课方面最大的改变之一。不再单纯地看教师如何教，而是细致地从学生学习效果去分析、评价一位教师的综合素养。事实证明，由于缺乏必要的支架，学生的练笔未能达到预期效果。课下，我专门又查阅了十来个学生的练笔作业，写的好的学生，仅仅有两三个而已。有的只写了两段，看得出来，存在着困难。主要原因存在三个方面：其一，在阅读过程中，尽管归纳出了写作技巧，但缺乏必要的迁移与运用的转化过程；从阅读文本拓展到创造文本，这个过渡需要教师搭桥铺路，教师示范是最重要手段，包括让学生现场说出一个例子来。其二，在开始动笔之前，教师应该把写作任务清晰化，尽量不要再出现与课文相同的自然现象，避免学生产生懒惰思想。要与学生生活经验紧密相关。其三，教师应该学生的小练笔呈现清晰的提示语，选择一个角度，如“颜色”“形状”“位置”“大小”等，与文章的写作技巧再次结合，促进学生练笔的逐步内化，从感性认知到理性操练，从现场仿写过渡独立创造。

我把意见反馈给了这位教师，告诉她：当学生练笔的时候，教师应该做下水示范，或者巡视学生的练笔状况。在评价过程中，应该多抽检几本习作，便于发现学生练笔过程中存在的问题，为后续的指导或者作业巩固提供精准的依据。