幼儿园教师、小学教师要将保护学生生命安全放在首位，中学教师要保护学生生命安全。教育部此前已正式公开征求意见的《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》已正式实施了，其中均明确提到教师要保护学生生命安全，教师要了解幼儿或学生的身心健康发展的特点，掌握相应的方法和策略。（新京报9月15日）

制订小学（幼儿园）教师专业标准，其用意是为教师教育教学提供专业化的行动指南，以此提高教师专业素质，但是，如果仅有标准，却无落实标准的机制，这些标准很有可能停留在纸面，无益于教师素质的提高。

比如，标准规定 “幼儿园教师要尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。” 这被有关专家解读为具有现实针对性，直面现实中教师不尊重孩子人格的问题。可是，我国于1991年首次颁布、2006年修订的《未成年人保护法》早就明确规定，“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”这就是说，对于教师不得挖苦、歧视孩子，早已有法律规定，教师的这类行为是违法行为，应该依法追究责任。既然法律已经规定，何须再另行制定标准呢？如果法律法规都得不到执行，纳入标准就能得到执行吗？

再比如，标准要求“小学教师要掌握对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。”这是对小学教师提出的与时俱进的要求，但问题在于，我国中小学教育，当前普遍重视知识教育，轻视人格教育、生命教育和生活教育，即便教师知道有关性教育的知识和方法，可在现实的学校教育中，却不开展这方面的教育，这并不能改变性教育被轻视的状况。

近年来，为提高教师的素质，教育行政部门没有少想办法，除了制订专业标准，还出台师德规范，推出定期注册制。这些措施从本质上讲，都是希望用行政的方式来解决教育事务，其结果可想而知，一方面，由于缺乏严肃的问责机制——当前的教育问责多为上级问责下级，违法违规行为往往不了了之，另一方面，行政追求短期的办学政绩，因此，引导学校、教师关注能尽快出政绩的指标，安全教育等教育在出事时很重要，而在平时却极次要。要提高教师的素质，增强教师的职业荣誉感，根本在于在中小学（幼儿园）建立民主管理的现代学校制度，有关师德的规范，应该由教师行业委员会制定，而非由行政部门制定；有关对教师能力的评价，应该由教师同行委员会进行，而非由行政部门实施。行政制定规范、标准，只会导致政校不分、管办不分。

2010年7月颁布实施的国家《教育规划纲要》，明确提到我国要推进教育管理制度改革，建立现代学校制度，政府部门应该按照纲要的精神，规范自身的行为，努力促进落实中小学（幼儿园）的办学自主权，并在校内建立民主管理、教育评价机制。这才抓住了规范学校办学、提高教师素质、保障受教育者权益的要害。