前段时间,哈佛等国外名校的公开课在网上受到热捧,很多人不知道的是,我国教育部门也早有类似“教育资源共享”的计划。从11月9日起,这一计划开始变成了现实,由国内高校参与建设的首批20门“中国大学视频公开课”,通过公共网络向社会公众免费开放。(11月10日《新京报》)

什么时候也能看到中国高水准的网课？这是国外名校网上公开课受到热捧时，社会舆论所关注的。眼下20门国内名校公开课上网，可视为对这一社会关切的回应。但是，要让我国名校的网上公开课，被网上“淘课一族”追捧，而不是昙花一现，更需要长期的建设，踏实的投入。

从目前国内名校的网上公开课看，还有着很强的应景意味。这不由让人想到10年我国推出国家精品课程建设——早在近10年前，我国推出国家精品课程建设工程时，其实就已经有了公开课程的教育理念，这也就是媒体所称的“教育资源共享”计划。教育部确要求，精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放。到2010年，我国建设了4000门国家精品课程，这还不包括各地精品课程和校级精品课程。可是，这么多国家精品课程后来怎么样了？为何网友们热衷国外名校公开课，却不知道国内还有精品课程呢？

精品课程的问题在于行政计划推动，导致这成为一项急功近利的政绩工程。很多学校关注申报、获奖，却不关心长远的课程建设，对于课程上网及维护更没有多大兴趣。在最初阶段，确实有精品课程按规定上网，但网上课程的维护、更新跟不上，同时也大多只对校内学生开放，影响力十分有限。

国外名校公开课的火爆让教育部门和国内高校坐不住了。可令人遗憾的是，我国有关部门、大学似乎并没有认真反思精品课程建设中存在的问题，还是依旧按照原有的思路，来应对当下出现的国外名校“公开课”热。今年7月，教育部、财政部联合公布了关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见。明确提出要组织高校建设一批精品视频公开课程。随后，在首批精品视频公开课申报工作中，共有39所“985工程”高校申报了213个公开课选题。经教育部组织专家严格评审，遴选出103个选题。按照计划，未来5年，教育部将按每门15万元至20万元的投入，打造1000门精品视频公开课。这和当初的精品课程建设何其相似！看看眼下已有的4000门精品课程，就不难推想那1000门精品视频，会是怎样的“精品”。

另外，在国外名校公开课的“冲击”下，国内高校确实加快了课程“上网”的步伐。今年4月，复旦大学推出国内高校首场“网络公开课”；同月，西安交通大学的网络公开课程也正式对外发布……可是，这些公开课却差强人意。有关调查显示，在接受调查的1600多人中，94.5%的受访者表示关注国内外公开课。而在各类公开课当中，有43.1%的人选择国外名校公开课，选择国内名校公开课的仅有17.4%。今年4月，复旦大学在网上率先推出的“执拗的低音”系列讲座，截止9月，共有80余名网友参与跟帖，而对比哈佛某些课程，参与量可以过万，这个数字多少有点尴尬。（科学时报2011年9月23日）

万事开头难，这种状况，尤其需要大学的坚持不懈，如果目睹这种情况，学校、老师心灰意冷，那么，刚刚启动的网上课程，很快就会陷入沉寂，这是大家所不希望看到的局面。大学和老师，应该针对网络公开课存在的问题，加以改进。再就是，从课堂规律看，教学追求的不是轰动效应和点击率，不同学科、不同的教学内容，如果都用点击率排行，就会导致课堂教学娱乐化，工科的公开课，就远不及人文社会科学的公开课，观察国外名校公开课，点击率很高的也就那么几门。很多一个系列的课程，坚持看完的网友只是少数。

从根本上说，我国大学教育，必须改变传统的行政计划管理思维，回归教育本位和学术本位，只有这样，才可能把教师的精力引导向真正的教育教学和学术研究，而不是追求眼下的成果、利益。另外，网络公开课，其实就是现实课堂的反映，离开了现实的课程建设，想快速“打造”出高水准的网络公开课，只是缘木求鱼，这与此前精品课程建设的结果会是一样。当大学普遍重视人才培养，何求没有精品课程，又何求名校公开课不受到网友的追捧呢？