新的语文课程标准颁布已经近两年了，但是大多数一线教师并没有真正吃透新课标。我认为在我们现在的语文教学中，应该重视学生核心素养的培育。

 一、理清“素养”“核心素养”“语文核心素养”的关系

1.素养经济合作与发展组织认为：“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力。”我们通常认为：“素养指的是一个人的修养、教养和品德素质。”它涵盖了个人的道德品质、社会行为规范、学识水平和审美能力等方面。我个人认为：素养是一种综合能力，它可以通过后天来培育。在一定的情境下，可以体现一个人素养的高低。比如：诸葛亮就是一个素养很高的人，他的《诫子书》中的句子被很多人作为座右铭。其中“静以修身，俭以养德”就是他素养的体现。

2.核心素养中国教育学者认为：“核心素养是个体在解决复杂现实问题过程中表现出来的综合性品质，包括社会参与、自主发展、文化修养三个维度，涉及国家认同、国际理解、沟通与合作、学会学习、主动适应与创新、语言符号与表达、人文与审美等要素。”而学生的核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。例如：一个人的正确人生观、价值观、世界观是核心素养的体现，一个人与人沟通交流的能力也是核心素养的体现，一个人社会实践的能力更是核心素养的体现。

3.语文核心素养新课标中指出：“义务教育语文课程培养的核心素养， 是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”由此可见，语文核心素养是在语文实践活动中建构起来的，是一种学生终身发展所具有重要价值的关键能力和必备品格。它是每个学生在学校教育条件下，通过语文课程学习都应该具备的最关键的语文能力和品质。例如：学生对中华文华的热爱，对中国语言文字的灵活应用，对文学作品的品析和感悟……这些都是语文核心素养。

4.语文核心素养四个方面的关系文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四个方面，是一个相互联系、相互依存的整体，不能简单分割。文化自信位于语文核心素养之首，是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信念；语言运用是语文课程核心素养的基础与载体，包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等几个方面；思维能力是内化语文课程核心素养的关键所在，指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、轴辑思维、辩证思维和创造思维；审美创造是提升语文课程核心素养品位的必由之路，主要包括审美感受、审美理解、审美鉴赏、审美欲望、审美表现等几个环节。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语言运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，思维能力、审美创造、文化自信，都是以语言运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。例如：笔者这样设计《驿路梨花》的教学目标：1.略读课文，识“梨花”，理解文章构思及表达效果。2.跳读课文，品“梨花”，感受中华美德。3.悟读课文，寻“梨花”，传承“雷锋精神”。以上目标中既体现文化自信和语言运用的核心素养，又体现思维能力和审美创造的核心素养，他们是不可分割的整体。

二、在语文教学中重视语文核心素养的培育下面以杭州市大成岳家湾实验学校唐旭君老师《以画解诗，玩转诗歌教学》为例，分析在语文教学中如何培育学生的核心素养。

首先，唐老师在教学目标的设置和导入的设计上，体现了学生核心素养的培育。【教学目标】:1.分析诗歌意象在作品中的呈现方式。2.初步了解意象在诗歌中的表达效果。3.尝试用抽象构图来表现诗歌。目标1、目标2体现了语言运用、思维能力两个方面的语文核心素养的培育，目标2、目标3还体现了思维能力和审美创造两个方面的语文核心素养的培育。唐老师这样导入：这堂课想象力的思维很重要，同学们看到这个图形能想到什么？唐老师在导入中引导学生看图想象，注重学生思维能力的培育，最后唐老师总结时巧妙地引入了这节课的任务（略）唐老师为学习任务创设了一个真实的学习情境。此学习情境既贴近学生生活，有体现学科融合，学生参与性比较强，这有别于传统的以知识为中心、以文本为中心的教学。其次，唐老师在教学环节的设置上，体现了学生核心素养的培育。环节一：图形猜诗。 唐老师让学生从本课学过的这四首诗歌中猜一猜，上面的这个图形表现的是哪个作品，并说明理由。这样以来，学生就调动自己的知识储备，结合诗中的意象，说出了自己的看法。唐老师进一步引导：怎么样才能让老师准确地了解到你想要的表达的诗意？学生自然而然的想到在图像旁边加入一些能反映背景的因素，唐老师顺势要求学生试着增加几个线条，引导学生关注诗歌当中的意象，不能只关注它的本身，要根据整体的情境进行设计。整个环节，唐老师注重学生主动参与到学习中来，注重学生语言运用、思维能力及审美创造素养的培养。环节二：修饰增情感，营意境。课堂情境：这位男同学思维特别敏捷，每次都第一个发言。但这次我想找一个没有举过手的同学，有的同学可能心里都有答案，很厉害，但就就藏在心里。（未发言过的）生：:我认为红色的字就是一个具体的意象，然后前面的黑字是形容后面的。师：讲得很准确，所以有的同学不举手不代表他不知道，只是他比较含蓄，等待更好的时机。以上这个教学片段，体现出唐老师关注全体学生，尤其是不爱发言的孩子，教师巧妙的引导让课堂气氛越来越好，后面参与发言的孩子越来越多，这也是关注学生素养的提升。环节二中学生通过品味和修改修饰词，更好的体会了诗人的情感。唐老师还注重过程性评价，生生评价与教师评价综合运用，注重学生语言运用及审美创造能力的培养。环节三:修饰意象，传情达意。 此环节重在意象本身的品味，增强学生对诗歌的解读能力。唐老师适时创设情境，让学生在真实情境中研讨，注重意象相似诗歌的对比阅读，让学生更好的体会不同作者表达的情感不同，学生的思维能力大大提升。环节四：学以致用 创作诗歌意象是揣摩情感差异的重要抓手，这个是课后大家要参与的，根据我们今天的案例分析尝试创作。此环节为本节课的最后一个环节，唐老师要求学生根据本节课学到的知识进行创作，让学生学以致用，注重课堂和课外的延伸，创作的要求也比较灵活，学生可以根据自己的情况选择，尊重学生的个性成长。

三、指向语文核心素养的教学的特征传统的教师一般比较注重传授学生学科知识和基本技能，忽视育人的功能。新课标的提出，凸显了培育学生的核心素养，这是真正育人的体现。我认为，指向语文核心素养的教学应具备以下五个方面的特征：

1.语文教学设计要立足学生核心素养发展，注意素养目标的设定。义务教育语文课程的核心任务就是“立德树人”，立足学生核心素养的发展，因此我们在教学中，要注意素养目标的设定。例如：笔者在进行《关雎》的教学中设定如下目标：1.了解《诗经》的基本知识，准确流利的朗读诗歌。2.有感情地诵读诗歌，感受诗歌的韵律美。3.培养学生的联想和想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，引导学生树正确的爱情观。目标1主要让学生积累基础知识，读准字音，读通句子，注重语言的积累；目标2让学生感情朗读，进一步感受语言文字之美；目标3注重思维能力和审美能力的培养；目标4,引导学生树立正确的价值观，注重学生综合素养的培育。

2.语文教学设计要有情景化教学的意识，增强课程实施的情境性和实践性。新课标要求：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。”教学中，根据教学内容巧妙地创设情境，让学生深度参与其中，在实践中学习，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。例如：笔者在进行《驿路梨花》的教学中是这样创设情景的：“三月是‘雷锋月’，也是我校‘文明礼貌月’，校团委开展‘讲雷锋故事，学雷锋精神’系列活动，今天让我们一起走进七下语文课本中的‘雷锋故事’——《驿路梨花》。”此情景的设计符合我校实际，学生学习的积极性很高，效果非常好。

3.语文教学设计要有大单元教学的意识，加强课程内容整合。语文学科是基础学科，我们要注重语文课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，要有大单元教学的意识。例如：笔者以部编版八年级上册第一单元是活动探究单元，以新闻为主题，在教学中，分为四个环节“新闻阅读”“新闻采访”“新闻写作”“新闻播报”进行教学，改变了以往的单篇教学模式。在“新闻阅读”环节，设定单元的整体任务，从整个单元的角度教学。在“新闻采访”和“新闻播报”环节，设计宣传海报，拟定采访提纲，招募新闻播报员，布置会场……这些活动的开展，需要美术、音乐、信息技术等多科老师协助，既有利于学科融合，又有利于学生综合素养的提升。

4.语文教学设计要有构建语文学习任务群的意识，注重课程的阶段性与发展性。新课标指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”学习任务群的规划要有整体意识，要根据不同阶段学生核心素养发展的需求进行设计，体现连贯性和适应性。下面，我以部编版八年级下册第四单元为例来谈谈如何落实学习任务群教学。本单元的语文要素是“学习演讲稿”，习作要求是“学会撰写演讲稿”。综合分析单元各板块，这个单元主要属于发展型的“文学阅读与创意表达”学习任务群。经过对单元各篇课文教学目标的整合和提炼，我们深度挖掘学习和生活中的素材，结合所学内容，设立了演讲的三个具体可行的学习任务：任务一：学习演讲词 （1-2课时）选取几篇特点各异的演讲词，教师首先要精准备课，能够准确、深入、细致地把握其特点。本任务让学生以小组合作学习为主，通过自主阅读归纳、鉴赏、学习，在对比、交流中把握演讲的主要特点、演讲词的常见写法等。发挥学生的主体能动性，自主阅读思考结合小组交流讨论等灵活的自学方式来提高学习的效率，切忌直接讲解总结性的文体知识。任务二：撰写演讲稿 （1-2课时）在学习演讲词的基础上进行写作的训练，通过撰写演讲稿来加深对演讲主要特点的理解，教师要高度重视动笔前的指导。教师引导学生把任务一的“读”和本任务的“写”相结合，在品鉴演讲词的基础上加深理解，让学生自主分析、归纳、总结。可以进一步学习演讲词写作的具体技巧，也可以引导学生结合本学年的知识内容，深挖学习和生活中的素材作为演讲的内容，充分发挥学生的主体作用。通过让学生结合近期教学中的阅读与写作要求，选择演讲内容，从而真正提升实效，助力提升学生的写作、阅读理解等语言的建构与审美等综合素养。由浅入深开展演讲活动，此种教学方式下，能够将课内与课外紧密融合起来，将课堂与生活紧密联系起来，真正实现生活教育，培养学生的综合素质，为学生的全面发展打下坚实的基础。通过撰写演讲稿，帮助他们提炼观点、理清思路，进行整合，提高思维的质量。任务三：举办演讲比赛（1-2课时）演讲是阅读所得、写作所成的运用，采用演讲比赛的方式进行检测，落实“说”。在比赛这样一个实践性强、竞争性强的学习情境中深入领会演讲的特点，学习演讲的技巧，例如心理的调整、语速的控制、表情体态等。演讲结束后，教师要进行恰当的点评，对演讲稿以及演讲表现进行总结。

5. 语文教学要关注课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。新课标指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。”我们在教学中，一般比较重视总结性评价和教师评价，忽视过程性评价、家长评价、学生评价等多元评价，这样不利于学生核心素养的培育。笔者以部编版八年级下册第四单元演讲教学时，在“举办演讲比赛”环节针对学生的成果展示情况制定具体评价标准，分为三个等级，用等级证书的形式予以展示和验收成果，作为学生标志性成果的重要内容和学生综合素质评价的重要依据。A 鉴赏演讲词的能力强，能够根据需要进行即兴演讲，或就有分歧的观点进行强有力的辩论；B能根据需要撰写实用的演讲稿并进行逻辑严密、感染力强的演讲（不少于5分钟）；C掌握一般的演讲写作技巧，基本能根据需要撰写实用的演讲稿并进行逻辑严密的演讲（不少于5分钟）。这样的设计让评价具体化，让学生在准备的过程中有章可循。最终进行表达实践，为学生提供了一条提高演讲能力的有效途径，切实提升学生对语言的建构与审美，为其今后的人生发展奠定基础。
   语文教学不仅要向学生传授知识，更重要的要促进学生的综合素养的提升，达到育人的目标。因此，在我们的语文教学中，要在新课标的引领下，做学生前进路上合格的引路人。