《义务教育语文课程标准》中指出“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业。”作业是巩固课堂知识，促进学生学习习惯、学习态度和良好心理品质养成的重要手段。目前，小学阶段的语文作业主要还是以短周期作业为主，其主要优点是花费时间短，效果立竿见影。而作为短周期作业的补充，长周期综合化作业以学用为核心，需要学生综合新学知识和自身已有知识来解决实际问题。通过比较发现，短周期作业主要存在以下不足；一是作业聚焦单一知识，灵活性不强；作业偏重识记模仿，探究性不强；二是作业注重基础巩固，拓展性不强。而长周期综合化涵盖内容多，时间跨度大，富有挑战性。从培养学生良好学习习惯和意志品质的角度来看，长周期综合化作业有利于学生多元思维的发展，是提升学生的创新实践能力的最佳载体。

一、全局视点：“综合融通”

增强作业的“穿透力”合化作业要着眼全局，从主题统领、学用相融，立体整合三个方面综合融通。在体现作业的整体性、层次性和融合性的同时，增强作业的穿透力，满足不同个体发展的需求，力促核心素养提升。

（一）主题统领，小切口搭建作业框架

《义务教育语文课程标准》指出：“应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”长周期作业的作业周期长，研究内容多，过于简单和过于困难的作业都容易导致作业效果打折，让作业变得易研究很重要。

如以“换牙”为主题的一年级长周期作业（见图1），就贴近学生实际来搭建作业框架。首先以“第一课乳牙的掉落”为切入点，唤起学生的成长记忆；接着补充相关阅读材料，触发学生的内心感受；通过了解、调查相关护牙知识，满足学生求知欲；最后诵读护牙儿歌，激活学生多元表达，引导学生在实践中学习语言文字运用。

作业从学生的学习生活入手，围绕主题小切口设计具有内在逻辑关系的语文实践活动，充分考虑到了学生的年龄特点和心理机制，在接地气的同时也兼具趣味性，深受学生的欢迎。

（二）学用相融，分层次满足多元发展

长周期综合化作业凸显学用相融，重在培养学生运用知识、合作探索、解决问题的能力。基于学生之间能力的差异，长周期作业要有意识地对作业任务进行分层，一是在作业内容上进行难易分层，二是在作业形式上进行思维分层。

以“漫游海宁”作业为例（见表 2）。作业分为海宁名人、钱塘江潮、硖石灯彩、潮乡美食四个板块。学生可以独立研究，也可以组队合作研究；可以挑选一个板块研究，也可以选择多个板块研究。

游海宁”作业中，不同的板块之间呈现不同的难易度和不同的思维指向，作业最终呈现的成果形式也有分层，学生可以根据个人取向进行选择，满足了不同能力认知水平、不同能力水平和不同潜力倾向学生的发展需求。

（三）立体整合，跨学科打破知识壁垒

长周期综合化作业以主题为线，关注学生实践的兴趣点，厘清知识技能的相通点，留心知识技能的交叉点，从目标知识与学科知识、跨学科知识、学科知识与生活实践多个层次立体整合，让学科知识服务于学生高层次认知能力的发展，建立有意义的深度学习。

如“我家的一日三餐”作业，从学生生活出发，挖掘整合语文、数学、科学、英语等多学科，充分调动学生的生活体验，建构综合化的思维过程（见表3）。

作业从学生生活、地域文化、教材内容等多方面入手挖掘素材，跳出了传统分科的思维局限，学生在完成作业的过程中既能保持较高的作业兴趣，又达到了知识的综合运用。

二、设计视点：“匠心巧思”

提升作业的“原动力”

长周期综合化作业设计要匠心巧思，从借势热点、原型改编和长程指导入手潜心细化设计，展现长周期作业魅力，提升作业的原动力，从而调动学生作业的内驱力，落实学生学习力的提升。

（一）与时俱进——借势热点，让作业“潮”起来

长周期作业在内容和形式的设计上要与时俱进。一是内容上可以从教育价值入手进行甄别，创意关联突发性热点、平台热点和可预见性热点等能体现核心价值观的素材，力求让作业从“有意思”走向“有意义”；二是形式上要生动、有新意，可以聚焦数字化教育，把大数据思维运用到作业设计中。

如“漫游海宁”作业设计中就借势可预见性热点——杭州亚运会，设计了宣传家乡的作业。在整理、筛选作业成果的基础上，引导从知道、理解、应用、综合四个维度大胆创新，加入数字调研、二维码制作、微视频拍摄等具有时代特色的设计，将信息技术的应用融入语文作业，培养学生的数字素养和创新意识。(见图2）通过借势热点内容和热点形式，让作业“潮”起来。

（二）实中求新——原型改编，让情境“活”起来

情境是思维的必需品。语文新课程倡导在真实的情境中学语文、用语文。长周期综合化作业的情境创设要基于目标，满足三个条件：一是真实性，二是复杂性，三是有效性。作业情境既要真实存在，又要能激活并调动学生解决问题的能力，还要促进深度学习的发生。

如“今天，我走路上学”作业设计，就以学生每天的上学之路为情境原型，通过原型改编的方式，对生活中的真实场景或情境进行模拟、逆推、修改、打磨，设计了“我是观察小能手”“交通知识小讲堂”“时间规划我能行”“快乐上学的小潮童”和“我是小小设计师”五个板块的作业（见图3）。

作业引导学生研究上学的路线，进行时间的合理规划，让学生在真实连贯的情境中解决真实问题，提高学生对知识的应用意识。将作业融入真实的生活情境、文化情境和问题情境，提高作业的趣味性、综合性和实践性，落实语言训练。

（三）支架辅助——长程指导，让探究“实”起来

学习过程是不可分割、循序渐进的。长周期作业时间跨度大，探究性强，对学生的坚持性是一个很大的挑战。为了提高学生的参与度和成功率，在作业中要根据作业进程设计各类支架，进行多方位，全维度的辅助，在增加作业开放性的同时，引导学生开展深层次的学习。

如“我家的一日三餐”作业设计，为学生提供了记录表、对比分析表、评价表等多种类型的表格辅助学生探究（见图4）。表格聚焦“准备——实施——总结”三个阶段，推动学生进行更缜密的思考。随着作业的层层深入，支架既为学生完成作业搭建了梯度，又为学生解决问题提供了帮助。学生经历长时间的自主探索，深度参与进阶式探究，实现探究能力的生长。

三、评价视点：“多维反馈”

凝聚作业的“向心力”

长周期综合化作业的评价从聚焦原点、动态增值、立体互动三个方面凝聚作业的向心力，通过构建评价的连续系统，促进学生自我调控；通过横向增值比较，满足学生自我实现；通过聚合多元评价，促使学生改进学习，获得全面发展。

（一）原点聚焦，纵向调控增兴趣

清晰的目标是高品质综合化作业的原点，也是评价的依据。长周期综合化作业要集中呈现评价标准，让评价内容可视化。通过搭建多样化的作业评价支架，构建评价的连续系统，让学生在作业前明确目的和流程，让学生在作业中可以根据评价标准进行调整，提升评价的计划性，促进学生的自我调控。

以“我家的一日三餐”作业评价为例（见表4）。作业前，学生通过浏览作业评价表，明确本次作业目标和意义；作业中，学生通过对照评价表中不同星级的目标，调整自己的作业行为。作业后，学生结合作业评价表对自己的作业进行评价。评价表的使用贯穿整个作业过程，调控学生的作业行为，让学生意识到长周期作业的价值，提升了作业兴趣。

（二）动态增值，横向评估添动力

长周期综合化作业侧重过程评价，不仅关注学生作业的成果，更关注学生解决问题的能力。以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，从问题解决能力、团队合作、情感意志等方面进行动态增值评估，助力学生良好作业习惯的养成。

以二年级“今天，我走路上学“为例。作业采用“经验值”的递增对学生的作业表现进行评价。学生完成“使用百度或者高德地图app搜索从家到学校的步行路线”这一任务，经验值+2；学生实地步行，观察途径的路名、标志性建筑，并按顺序记录下来，经验值+3；学生合作拍摄小视频，经验值+5；完成所有板块作业经验值+10。在作业推进的过程中动态生成经验值，鼓励学生进行合作共赢。学生通过观测经验值的数值变化，并进行前后比较，可以更直观地了解自己，获得作业的成就感和自我实现的满足感，提升了学生作业的动力和坚持力。

（三）立体互动，多管齐下成合力

长周期综合化作业因历时长，为了提升作业的实效，要多管齐下。一方面重视学生的主体作用，设计过程性评价指导，引导学生开展自评、互评、师评、家长评等多元化的评价。另一方面结合作业成果，引导学生开展板块评、进阶评、成果评等多类型的评价。从评价主体和评价类型入手，落实过程性评价和成果评价，形成评价之合力。（见图5）

学生通过全过程、立体式的评价，了解自己作业的目标和进程，从而调控自己的作业行为；通过多点互动，及时获取多方位的评价建议，促进自我反思，从而厘清作业思路，改进作业策略和方法；通过多样化的成果评价，展示优势和特长，获得作业的成就感，从而提升作业的积极性和学习的热情，助力学生的全面发展。

长周期综合化作业引导学生综合运用所学知识解决实际问题，拓宽了学生语文学习的领域。让学生在作业中体会知识的关联与运用，提升学生的思维品质，促进学生的深度学习；让学生在作业的坚持中探究与表达，提升学生的观察力、分析力、判断力和合作力，为全面发展打下坚实的基础。