近年来，国家层面出台了多项“减负增效”政策，学界对作业的探索与研究逐步聚焦到如何根据教学内容和学情，科学、合理、有效地设计作业。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）将作业评价置于过程性评价的要求中，这说明作业不仅起到巩固知识与技能的作用，更是一种评价方式。过程性评价也叫“形成性评价”，或“促进学习的评价”，语文作业评价的主要功能是促进学生学习语文。“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”这是义教新课标对作业设计提出的基本要求。素养时代迫切需要高质量的语文作业，这既是现实需求，又是落实义教新课标理念的关键。
   一、素养导向下语文作业的内涵与价值

1. 素养导向下语文作业的内涵

“作业”在《辞海》中的定义为：“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”［2］《实用教育大辞典》则将“作业”解释为：“作业是完成学习独立从事的学习活动，包括课内课外两种。”［3］素养导向下的语文作业是指以素养培育为导向，聚焦问题解决能力，突出语文实践性，强调多元协作的活动。
核心素养具有内隐性和整体性，需要教师创设语言运用情境，开展语文实践活动来发展。素养导向下的语文作业设计，强调情境性、综合性、开放性、结构性、探究性，注重引导学生综合运用语文知识和关键能力来分析、发现和解决生活中的实际问题，重点考查学生在完成作业过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展水平。
   2.素养导向下语文作业的价值

作为过程性评价的重要组成部分，语文作业在促进学生学习上有以下四个方面的价值。一是巩固课堂学习成果。通过完成课后作业，学生可以了解自己的学习是否达标，从而进一步巩固所学内容。二是维持学习兴趣、信心、学习动机等。作业能让学生体验成功的快乐，比如作文评语中对学生的激励，可以让学生体验写作带来的愉悦感，提高写作兴趣。三是培养反思监控能力。优质作业能帮助学生监测自己是如何理解任务、完成任务，并调整学习方法的。四是有助于养成管理时间的习惯。如完成长周期作业，需要学生统筹安排，合理计划。
   二、素养导向下语文作业的设计策略。

“作业设计，就是依据一定的作业目标，对作业内容、难度、类型、时间等进行统筹思考的过程。”宏观层面，教师需要树立正确的作业评价观，以学生个体语言经验的持续发展作为作业评价的终极目标。微观层面，教师需要在作业本质、作业目标、作业内容及作业类型等方面进行探索。
   1.作业本质：梳理学习路径，提升学生自主学习的能力
   在教育教学工作中，作业既不是手段，也不是最终目的，作业的本质是促进学生的学习。素养导向下语文作业的内在本质是通过多样化的任务，帮助学生巩固知识，提升语言运用能力，并培养学生运用语文知识解决实际问题的能力。　
语文作业的价值指向是多元的，当前的语文作业逐步变得趣味化、生活化，如“借助故事山梳理故事，练习简要复述”“为王葆绘制一张人物卡”“制做一张有趣的书签，写一句你喜欢的格言”等，反映出教师注重对学生思维能力的培养，但对思维品质的培育还不够，作业的系统性尚须优化。
   如设计四年级下册第二单元的作业时，为进一步落实“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”这一语文要素，引导学生自主梳理解决问题的方法，并在情境中进一步运用，从而体会方法的合理性，教师可请学生阅读课外说明性文章《神秘的海啸》，并完成阅读探索卡。

阅读探索卡中的内容强调作业的学习指导功能，一步一步地呈现了学生提出问题和解决问题的过程。泡泡图为学生提供了方法支架，帮助学生尽可能地自主完成学习任务，同时，在课后的实践活动中帮助学生内化、提升自主学习的能力。
   2.作业目标：凸显情境中知识和能力的迁移运用
   作业目标的科学性与适切性决定了作业设计的起点，素养导向下的作业目标须凸显情境中知识和能力的迁移运用。以单元作业为例，单元作业目标首先应体现单元语文要素和人文主题的落实，这也是单元教学的重点。同时，应观照常规作业目标，如抄写词语，朗读、背诵课文等，以及学期作业目标，如低年段词语的理解运用和中高年段的概括主要内容等，更应体现在于情境中迁移运用知识和技能。单元作业目标应综合反映语文能力、学习习惯、学习方法、学习品质等方面的要求，切忌只写知识与技能类目标。表1为四年级下册第二单元作业目标，该单元语文要素为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西”，表上的第13、15条指向单元语文要素，对应的学习水平是应用和综合。第4、5、9、14条指向文学体验情境中的关键表现，考查的是赏析与评价、介绍与说明、归纳与分类等能力。

如何解决基础性作业机械操练、停留在浅层学习的问题呢？注重知识和基本技能的迁移运用是关键。“迁移和运用都要基于变化了的情境。当需要解决问题的情境与课堂学习的情境相似时，只须识记知识即可解决问题。”如理解词语，引导学生先理解“众星拱月”的“拱”，再理解“拱手相让”的“拱”。如果让学生根据《圆明园的毁灭》这篇课文的内容展开想象，简单画出圆明三园和周围小园的布局，说清理由，这时，情境就发生了较大变化，单凭机械记忆无法解决问题，必须通过理解知识并迁移运用的方式解决问题。
   3.作业内容：考查学生分析、解决实际问题的能力
   基于文本阅读的开放性作业能够创设较为宽广的语言运用情境，可以考查学生分析问题、解决问题的能力。
如《飞向蓝天的恐龙》的课时作业：
（1）根据课文内容完成示意图，并说说恐龙是怎样演化成鸟类飞向蓝天的。

（2）读下面的课文选段，完成练习。数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
•这段话是围绕第      句写的，通过对比列举，从行走方式、      、      等角度写出了恐龙的特点。
•照样子，为学校“鸟类探秘”活动海报写一段话，介绍庞大的鸟类家族。

同一则材料下的题目连接在一起，形成一个语言运用情境的连续体，使学生在语文实践活动中的核心素养发展水平得以充分体现。语文实践活动方面，上述题目和泡泡图融入了阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类实践活动，泡泡图提示了构思方法和学习路径。语言运用情境方面，上述题目都通过创设文学体验情境和日常生活情境，引导学生根据阅读感受和生活体验来答题。语文关键能力方面，上述题目侧重考查整体感知、理解阐释、介绍与说明、筛选信息等多项能力。核心素养方面，上述题目共同指向语言运用、思维能力，为活动海报写话指向学生对科学的探究、对大自然的认知。
从上述分析可知，作业内容的设计要基于作业目标、学习水平、核心素养的四个方面、语文实践活动的类型、语言运用情境的类型等综合考虑，避免一道题只指向单一的素养、单一的活动、单一的情境、单一的能力。
   4.作业类型：强化语文实践类、合作类作业
  “语文课程是一门综合性、实践性很强的课程，教师应该更多地考虑设计与课程性质相匹配的作业。”［6］如学习现代诗单元，学生完成汇编诗集的作业，需要经历以下阶段。
第一阶段：研究已出版的诗集，明确诗集编写的基本要素，如封面、名字、序言、目录、内容、插图、编排形式等。第二阶段：确定本小组诗集的编排内容（每位诗社成员自行整理，选择想要录入诗集的现代诗，综合全体诗社成员的待录入内容，统筹筛选，如可以删去质量不高的，数量不多的可以增补等，分类整理）。第三阶段：思考、讨论怎么编排，如按照诗人、内容、形式等分类编排。第四阶段：思考、讨论诗集的呈现形式，如日历诗集、电子诗集、口袋诗集、宣传读本等。第五阶段：形成具体任务并分工，如诗集素材分类整理、搜集要补足的内容、写序言、抄写或打印录入的诗歌、绘制封面和插图、校改错别字和错误信息、装订等。在此基础上，进一步讨论优化细节，如封面配色、抄录字体选择、装订方式等。
这类作业具有综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造性提供了空间。
   三、语文作业设计应注意的问题。

一是从单元的角度系统设计作业，发挥“教—学—评”的协同作用。以单元作业设计为抓手，既符合统编语文教材的编写体例，又能避免因仅仅设计课时作业而造成作业系统性、关联性、综合性和递进性等的缺失。当然，也可以根据需要设计体现单元整体目标、带有综合运用性质的综合性作业。如习作单元完成一篇习作就是综合性作业。习作单元的习作板块与单元语文要素、单元整体之间有着紧密的关系，各项内容环环相扣，写作资源也更集中，完成一篇习作有助于学生将零散的知识系统化，体现综合性。
   二是处理好作业类型、文本类型与语言运用情境的关系。在小学中高年级，教师经常会布置阅读理解类作业。设计这类作业时，须注意语言材料与语言运用情境的关系。如果是文学类文本，更适合创设文学体验情境，指向学生对文本的理解、分析及评价能力；如果是信息类文本，更适合创设日常生活情境，指向学生运用信息进行推断和形成解释的能力。有时，文学类文本也可以融入日常生活情境，结合文学类文本也可以创设跨学科学习情境，应尽可能地统整多样的语言运用情境，从单一结构情境转向多元结构情境，全面评价学生思维和认知发展情况。
   三是基于学生的共性要求，夯实基础知识和基本技能。《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，“统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量”。基础性作业一般指基于课程标准、根据学生的共性要求而设计的作业。小学阶段是基础教育阶段中起基础性作用的阶段，对日常需要落实的基础性作业不能忽视，这是建构知识的源泉，是培育素养的根基。这一类作业一般根据日常需要落实基础性内容设计，如抄写、默写词语，朗读课文等。设计基础性作业应避免“功利”“短视”和“学评不一致”等弊端，统筹安排课时作业的结构性和整体性。
四是针对学生差异设计作业。作业本质上是学生自主学习的过程。自主学习的过程中，因学生有学习经验、兴趣爱好、学习能力、学习动机、认知风格和意志力等方面的差异，教师需要根据其差异设计相应的作业。教师可以根据作业的难度、数量，布置差异性作业。如课前，教师可以分析信息技术平台上作业的数据，了解学情，调整教学设计和教学内容，适当增加出错率较高的课堂作业，并搭建学习支架。课上，纠正学生在表达、书写等方面的错误，观察学习进程，关注学困生，诊断问题，调整教学策略。课后，利用信息技术平台的“组卷功能”挑选易错题布置作业，依据作业数据，了解学生答题时长、正确率和典型错误，采用当面辅导与微课视频结合的方式，助力学生自主学习。
   针对学生差异设计作业还包括让学生根据自己的学习风格和认知水平自主选择作业。如“个性化记词语”作业，学生可根据自己的识记能力，选用适合自己的方式识记，默写时达到A或A－等第即可。获A等第的学生可获得奖章，连续三次获得A等第的学生可获得免默写资格。获得A－等第的学生将错词订正1遍，获得B、C、D等第的学生分别订正错词1遍、2遍、3遍。
   此外，还可采用提供不同的文本资源、搭建不同类型的语言支架、提出不同的学习要求等方式，为不同的学生提供差异化作业。
五是帮助学生获得典型而深刻的语文学习体验。义教新课标还提出了“优质作业”的要求，“用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。体验是指通过实践来认识周围事物，就语文学习而言，需要学生全身心地参与语文实践活动，身体和精神双重参与，即“以身体之，以心验之”。不能将语文学习体验简单地理解为认知层面的体验，它更是情感体验、审美体验等多个维度的有机统一。首先，“典型而深刻的学习体验”意味着作业具有一定的挑战性，学生在完成作业的过程中需要克服困难，进而在认知、价值层面获得丰富的体验；其次，在理想情况下，有强烈学习动机的学生会积极主动地参与完成作业的全过程，在语言运用情境中与同伴合作、互动，进行系列反思监控活动，明确自己在完成各类作业中的得与失，从而获得认知发展和自我成长，自然而然地获得“典型而深刻”的学习体验。当然，与基础性作业相比，这类作业是少量的，需要精心设计，有一定新意和较强的针对性。