——对教育生态的散点透视（四）

    在一个饭局上，听一位小学老师讲，一个小孩被罚抄写生词30遍，为了快一点完成任务，他采用了“汉字装配法”，比如“任务”的“任”字，他一口气把30个单人旁写好，然后再配上30个“壬”字；“务”字也如法炮制。这很雷人，很新鲜，说给办公室同事听，他们说，你才知道啊，现在很多小孩子都是这样写字的。

   “很多小孩子都这样写字”，这说明什么呢？

    写字，本来是一种学习行为，通过写字，掌握汉字、汉语，学会书写，体验汉字之美，体验书写的快乐，特别有书写天赋的，日后就成了书法家，不当书法家也没什么要紧——体验汉语文化之美，积淀为人的气质、风度，修养，这才是最重要的，是教育所追求的最高境界，它要求教师博学、有爱心，有耐心。教化人不是车工车一个零件，学生的个性、禀赋千差万别，要因材施教，要循循善诱，付出很多，收效很慢，但是，只要有一点点效果，老师就会欣喜异常，甚至觉得自己得到的比付出的还要多，因为在改变学生的同时，也升华了自我；教化他人，同时也自我教育，这个过程是艰辛的，甚至是很琐碎的，婆婆妈妈的，在那些叱咤风云者看来是“妇人之仁”，但其中精神生命之瑰丽与奇妙，非此中人不足道，此中人未必皆能道。如果生育是创造肉体的生命，那么教育是赋予这个肉体以精神生命。

    现在，汉字被拆成了零件，作业本成了流水线，学生成了装配工；美的体验，人性的教化、浸润，沦为机械、刻板、枯燥乏味的装配过程。抄写30遍，既然教师已经不考虑学生的心理承受能力，学生只能牺牲学习的真正价值来应付。既然是应试教育，既然要追求效率，再谈什么美啊、精神啊，都是多余、犯酸。罚你抄写30遍，你再笨、再懒也记住了，别的顾不上了，管你精神压抑，管你厌学，只要我有升学率，以后你学不学得好，你已经毕业了，你进了中学、大学以后怎么样，还有没有学习兴趣和热情，不关我事，反正我已经从你身上榨取到了升学率了。就像《摩登时代》中的卓别林，他虽然是个人，但他是机器的附庸，是流水线旁的一台用肉身做的辅助机器，他的使命是保证流水线按预定速度运转、完成生产任务，流水线是不会迁就你，不管你肢体是否僵硬、机械，灵性是否枯萎。应试教育与此同理。

     录舒婷1980年发表的诗作《流水线》如下——

            在时间的流水线里/夜晚和夜晚紧紧相挨/我们从工厂的流水线撤下/又以流水线的队伍

       回家来/在我们头顶/星星的流水线拉过天穹/在我们身旁/小树在流水线上发呆

           星星一定疲倦了/几千年过去/它们的旅行从不更改/小树都病了/烟尘和单调使它们失

       去了线条和色彩

           一切我都感觉到了/凭着一种共同的节拍/但是奇怪/我惟独不能感觉到/我自己的存在/

       仿佛丛树与星群

             或者由于习惯/或许由于悲哀/对自己已成的定局/再没有力量关怀