——对教育生态的散点透视（二）                        

                   

    事有凑巧，3月26日，跟《羊城晚报》同一天，《京华时报》也报道了一桩跟作文有关的“教育新闻”——2008年3月28日上午，北京密云下了一场春雨。第四节课上，该校副校长、教师尹某带学生在校园内“感受春雨”，并以春雨为题材写一篇作文。萌萌说了一句“这天气真爽”，尹某就让班长小乐将她拽到校园操场上“罚站”。萌萌在诉状中说，她在雨中被罚站长达30分钟，浑身湿透，当晚头痛、高烧，医生诊断为神经性、感染性头痛。法庭上，尹某说当时雨下起来后，他将学生带回室内避雨。当时他让班长小乐“维持下秩序”。班长下乐在法庭回答法官问话说，当时萌萌排队回教室时说话，他指着萌萌说，“你说话了”，然后萌萌就自觉站到了操场上。

   分析起来，这件事情至少有两个“看点”。

   让学生到教室外面“感受春雨”，让学生有感而发地写作文，这个办法不错，比起小亮的“8篇作文”来，萌萌要幸福的多，“这天气真爽”，就是幸福感的流露。但是，萌萌有了感受，却不能说。本来，“这天气真爽”，萌萌已经在口头作文了，换了别的老师，可能高兴都来不及，“感受春雨”有效果了呀！萌萌的话，还能引发其他同学的写作欲望，形成一种教学所需要的热烈、活跃的氛围，应该表扬萌萌才对呀！萌萌没得到表扬，还要罚站，这是为什么呢？可能性最大的原因，跟前面说的那个捣蛋男生一样，萌萌的表现，不在老师事先设计的教学思路中，不是老师预想中的表现，违反了课堂纪律，当然要受罚。这是目前教育最大的弊端之一：排斥学生的个性，排斥学生的主动性，不给学生的个性需求留一点点空间；下课不能高声谈笑，不能跑，不能跳，中午休息时间也要在教室里自修，学生不能自由支配。也就是说，在学习活动中，不是教师围着学生转，而是反过来，学生围着老师转，做老师完成教学过程的工具和道具。既然是工具，当然不能有自己的意志和情感活动。

    第二个看点是“罚站”。罚站是最常用的处罚方式，小学生要罚站，中学生也要罚站，男生要罚站，心理相对脆弱的女生也要罚站，罚站面前人人平等。罚站的效果在于示众，让你从众人中孤立出来，成为异数——众目睽睽之下，你感到有心理压力了，感到羞辱了，处罚的效果就达到了，处罚者，即教育者就有成就感了。但是，罚站多了，会在学生意识中积累对立情绪。

    这种对立情绪，也是一种精神能量，需要释放、宣泄。在不出事的时候，我们外人感受不到它的存在，也不承认它的存在，只有当事人才能感受到压抑、郁积；日后，在其他因素的配合下，这种压抑以一种很极端的方式，一种过激行为表现出来，我们被悲剧事件所震惊，很难找到事情最早的起因，那个“风起于青萍之末”的起因。一个悲剧性的事件，往往是由多种原因凑在一起，经过长时间的酝酿才最终爆发，事后很难追溯各种原因的轨迹，甚至还要自觉地回避责任，回避真相。不知道，或者假装不知道原因在哪里，各种“教育暴力”就很难得到纠正，制止。

    第三个看点，就是萌萌的同学，班长小乐。跟萌萌比，他成熟多了，已经能够熟练运用教育管理手段，当老师的助手了，三岁看到老，小乐已经具备接班人的资质了。他是教育成功的事例，也是成功适应教育的事例。