今天听了张教授《基础教育改革与未来教育家成长》的专题讲座，在讲到课程价值创新时，情境是知识转化为素养最主要的途径，让知识回到情景（生活、问题、思维情境）中去，基于学科核心素养的课堂教学离不开上述三种情况的情境创设。

上次在听课的时候，感觉到崔老师的课设计思路不错等许多方面不错，但缺少导入环节的精彩表现，她使用的是问题导入。现在大多数公开课使用的是视频导入，但是，生物学科的特殊性，结合生活情境的导入应该是一种不错的选择。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

例如，在细胞的代谢活动教学中，需氧呼吸和厌氧呼吸以及细胞内环境的内容知识，我经常会用到自身的生活体验，在过度剧烈运动后，乳酸增加对身体的影响，如第二天会感觉头痛（内环境的pH下降，乳酸也会刺激神经细胞甚至脑细胞，感觉痛），年青时没有这样的感觉（说明肝脏功能差了），为什么和肝脏功能有关？引出必修1教材上的实例，肝脏如何处理乳酸，甚至拓展有关的乳酸去路知识（链接在后）。这样的教学和一般的说教比，肯定要生活化，容易理解相关的知识，激发学生对这部分知识的学习兴趣，特别是对文科生学生来说。

链接：乳酸在人体内如何转化为葡萄糖

链接：乳酸在人体中的去路