6月4日，华东师大课程与教学研究所安桂清博士所作的讲座——《以学习为中心的课例研究》。安教授从学习的层面去分析案例，使我豁然开朗。因为在平时的教研活动中，我们都习惯于把评议的重点放在上课教师如何处理教材、如何讲授、如何提问、如何指导等这些“怎样教”的行为上。我们多专注于探讨“正确的教学”或“教师的行为”，而忽视了对学生的经验的研究和评判。但实际上，教学的最终目的是指向学生的学习与发展的，教师“教得怎样”应当从课堂上每个学生的学习实况出发加以考察。

一、课例研究的认识

何为“以学习为中心的课例研究”，简要的说就是从学生学习的角度，以课为载体，对教学实践中的问题展开的合作性研究。“每个学生的言行”应成为教学研讨的出发点。课例研究只有以研讨“学生的学”为中心，才能创造“以学为中心的教室”，从而实现每个学生的差异都得到关注、每个学生都得到尊重的学习。由“教的研究”转向“学的研究”，不仅标志着教学研究重心的转移，更创造着崭新的教学伦理和教学文化。

二、操作步骤

（1）选择研究的主题→（2）初拟学习内容→（3）前测、学生访谈及分析→（4）教学设计→（5）教学实践、课堂观察→（6）后测、学生访谈及分析→（7）检讨整体教学成效→（8）分享成果，撰写报告→（9）另一循环的课例研究。

确立研究主题要做到“教学合一”，规划教学设计要做到“因学设教”，实施课堂观察要做到“以学观教”，开展课后研讨要做到“以学论教”，形成研究报告要做到“以学改教”。

纵观以上的操作步骤，对照我们平时的研修活动，我认为我们似乎也有研究的主题，也有研究的目标，也有研究的方法，但是我们对课的研究是否存在着以下的一些问题呢？每节课有明确的研究方向吗？每次活动中教师都能从中受益吗？评议时有恰当的证据支撑吗？有分析的理论依据吗等。

总之，学生的研究和教材的研究要同步进行，对学科的认识必须关注学生的认识。学生是课堂的主体，学生的发展是课堂的主旋律。

三、启发

1．在课堂上的观察视角及观察工具

我们平时在听课时，基本上就是听课者自身作为观察工具，观察的视角大多放在教师的教上，只是偶尔留意到学生的表现。但安博士却给我们举了一些观察工具，让我耳目一新。一是观察量表，“如小组成员话语权分配观察表”，二是学生的“座位表”，三是“教案观察表”，四是“姓名牌”，十分科学，也富有说服力。就观察视角来说，我们平时只是凭听课者的感觉，看到哪里是哪里，没有明确分工。但安博士认为可以分“集体”、“小组”、“抽样生”分别确定教师分组观察，如对集体可以用观察表的形式记录学生的课堂参与度；对小组可以采用观察表的形式记录小组成员的话语权分配，也可以用质性描述小组成员的合作学习情况；对抽样生可以采用质性描述的方式描述他们的行为、语言、表情等即时学习情况。通过这样的课堂观察，听课教师就基本上了解了学生在课堂上的各种表现及教学效果，评课时就富有说服力，非常值得推广学习。

2．对学生的学情分析

我们平时在备课前也会对学生进行学情分析，但我们往往是主观臆断多，缺乏有力的证据来证明，往往是泛泛而论，缺乏与具体教学内容的匹配，一般只重群体共性的分析，而缺乏对学生个性差异的考察。安博士认为学情分析可以用以下的一些方法与技术手段：预习；测验；访谈；课上质疑、点评、小结；倾听学生讨论；巡视学生做练习的过程；在答疑中发现问题；作业批阅；问卷调查等。做到多判据互证，课前、课中、课后贯穿的综合性研究。

3．有关研讨的话题

安博士认为可以有以下的话题：基于研究主题我们观察到了什么？观察结果反映出学生的学习存在着怎样的问题？我们如何帮助学生解决这样的问题？我（观察者）从这堂课中学到了什么？尤其是第四点，值得我们反思和学习。
总之，“以学习为中心的课例研究”不是教学诊断型的研究，而是基于设计的研究，要与具体学科、具体课型乃至具体的某节课结合，实现教学与研究的一体化，作为变革的方法论，就必须要嵌入教师的日常教学中去，要成为教师教学的日常景观。