这几天有点空闲，认真研读学习了刘恩山老师主编的《中学生物学教学论》，由于以前大学时没有学习这方面的内容，现在结合教材和《课程标准》，觉得还是相对熟悉这方面的内容，但也值得进行要点总结，指导今后的课堂教学。

全书共有十二章，内容丰富，下面就几个相对体会比较深的总结如下：

绪论：

1．要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？   

答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值；（2）理解生物科学和技术的本质和特征；（3）掌握学生的学习规律和学习特点；（4）能够使用多样化的教学方法；（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步；（6）专业素养的持续发展。

第一章：中学生物学课程

2．标准和大纲的异同是什么？

答：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。

课程标准有一些与大纲不同的特点：

（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容；

（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求；

（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求；

（4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为；

（5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。

第二章：科学的本质与生物学素养

3．科学素养包括了哪两个方面？

答：（1）对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；（2）在已有基础上提高自己科学素养的能力。

4．课程标准提出"提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在哪四个领域得到发展？

答：（1）科学态度和科学的世界观；（2）科学探究方法与技能；（3）科学、技术与社会（STS）；（4）生物学知识和操作技能。 

第三章：生物学教育有关的学习和教学理论

5．对行为学习理论的认识?

答：把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。

行为学习理论中对教育影响最大的有三种：（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论；（2）桑代克的联结主义理论；（3）斯金纳的操作条件作用理论。

行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。

6．对建构主义的认识？

答：（1）建构主义的知识观：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

（2）建构主义的学习观 ：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。强调学者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的真实的学习情境。注重互动的学习方式。

建构主义教学强调以下几点：（1）从学习者的经验出发；（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）；（3）布置良好的学习情境；（4）鼓励学习者反省和思考；（5）重视合作的学习方式。

第四章：基本教学技能

7．提问类型和原则？

答：提问类型有：（1）回忆提问；（2）理解提问；（3）运用提问；（4）分析提问 ；（5）综合提问 ；（6）评价提问。

提问原则有：（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答；（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中；（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问；（4）结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法；（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机；（6）以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问；（7）提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化；（8）当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力；（9）教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用与意义。

第五章：教学策略

第六章：直观教学与直观教具

第八章：中学生物学实验

第九章：生物学教师的备课

8．备学生大体包括的哪些内容？

答：（1）了解学生在接受新学习任务前的预备状态；（2）了解学生对目标状态是否有所涉猎；（3）了解学生对学习新任务的情感态度；（4）了解学生对学习新任务的自我监控能力。

第十章：中学生物学教育评价

9．新的教学评价观是什么？

答：现有的教学评价往往过分地强调甄别功能，人为地将学生分为三六九等，制造出许多所谓的差生，评价也成为制约、打击学生的武器。其本质不是为了改造、促进教学而评价，而是为了应付、达成评价而教学，这种本末倒置现象依然存在。新的教学评价将更好地发挥三方面功能，一是了解、诊断学生的学习情况，更好地调整教学目标和教学策略；二是通过多元化、多层次的评价对学生起到激励的作用；三是评价作为一种教育研究的工具，用于查明在达到某一整套目的时，可供选择的程序是否同样有效。

第十一章：生物学研究性学习活动与教学中的安全

第十二章：中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

10．当代生物学教师角色的如何转变？