加载中…读《教学设计原理》之：关于学习的原理
(2017-01-04 14:03:04)
标签：
培训师苏平读书课程设计教学设计原理 |
分类： 培训师修炼 |
2017年读书计划及跟进表（苏平）
why:
2.细化引导式课程设计中提问、参与方式、收拢与发散的问题和对策
3.找到引导式课程双向管理（纵向流程管理和横向能量）管理的平衡点，解决“热闹无效”、“流程控”、“拖堂”等问题的解决方法。
what:
《教学设计原理》《引导的秘诀》《重构学习体验》《布鲁姆教育目标分类学》《建构主义学习设计》《被赋能的高效对话》《学会用技术解决问题》《对话：变革之道》《学问：ORID》《从教练到唤醒者》《改变提问改变人生》《认识设计》
when:
where: 家里（客厅、卫生间）、路上（机场、火车站）
how：
1、每周一篇读写笔记
2、每月一次QQ群线上分享和交流
3、在每次培训中，运用书中所学，并在培训后做总结，发表在博客中
4、制定读书计划跟进表，每次读书笔记前用此表跟进
计划执行记录：博客http://blog.sina.com.cn/suping4020
2017年读书计划跟进表（苏平）
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书名 |
月份 |
相关记录链接 |
备注 |
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读书笔记（每周一篇） |
在线分享记录（每月一次） |
培训中运用（不定期） |
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《教学设计原理》 |
1-2 |
http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e4839f70102witc.html 2、2016./12.26读《教学设计原理》之：教学设计的六个基本假设http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e4839f70102witw.html 3、本文 |
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《教育心理学》 |
2-3 |
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《重构学习体验》 |
3-4 |
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《布鲁姆教育目标分类学》 |
4-5 |
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《建构主义学习设计》 |
5-6 |
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《被赋能的高效对话》 |
6-7 |
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《学会用技术解决问题》 |
7-8 |
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《学问：ORID》 |
8-9 |
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《从教练到唤醒者》 |
9-10 |
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《改变提问 改变人生》 |
10-11 |
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《认知设计》 |
11-12 |
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关于学习的三个原理：接近原理，重复原理，强化原理。
接近原理是指刺激情境必须于预期的反应同时呈现。在刺激-反应之间建立接近关系，不提供图解或者讲解。
http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e4839f70102witc.html
启发：
培训开场后，先提供真实的情境作为刺激，测试学员的反应，据此进行相应的讲解，再进行刺激-反应-讲解-演练。同时在平时的积累技能培训中，增加学员演练的次数和频率。
启发：
知识的重复有助于记忆，技能的重复有利于运用。
（三）强化原理
一个新行为，若它出现时，有一个令人满意的事态伴随其后，则这一新行为的学习会得到增强。强化分为两个部分，一个是来自外界的，一个是来自内部的，如自我激励。
启发：
在培训中，培训师需要谨言慎行，清楚哪些言行应该被强化，哪些不应该鼓励？例如：在一个运用小组竞赛的《团队精神》培训中，对于体现了团队精神的行为表现给予及时的肯定和奖励，可以强化课程内容。对性格内向的学员发言进行反馈和表扬，可以提升学员发言的积极性。而对于违反竞赛规则的行为，给予相应的惩罚，可以增强学员们的规则意识。
启发：
1、培训师提供全体合作的学习环境，让学习从单向的学生向老师学习，转化为学生之间，学生与其他人之间的相互学习和激发。
2、通过课前的造势、需求调查、课前小组作业等、课程开场分享等方式，营造合作学习的氛围，在根据学员的基础和痛点，提供适切的情境和任务，促进群体学习。
习得的性能学习结果，是在特定情境中获得的，且所觉察到的对该情境的利用，对随后的提取和使用有一定意义。发生在有意义，应用的真实情境中的学习，在需要时更有可能被回忆起来。
启发：
1、设计学习活动时，尽量设置与学员工作场景最为接近的情境，以促进近迁移，同时，通过引导总结找到规律，促进远迁移。
学习是作为活动的结果而发生的。所有的活动都是有目的的，通过参与活动学习得以发生。
启发：
依据培训的目标及阶段性目标来设计活动，使学员在参加活动的过程中学习和收获，即：讲授变参与。
我用上图的笔画将三个社会文化原理（协商的意义、情境认知、活动理论）进行整合。呈现出来的是：学员以小组方式（合作学习），针对给出的案例（情境）进行分析和讨论（活动），促进学员们对培训内容的思考和学习。
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