《教学设计原理》第一章教学设计导论读书笔记。

2017年读书计划及跟进表（苏平）

   下面是我用5W1H来制定的读书计划

who:  职业培训师

why:  1.为《引导式课程设计》一书的写作，提供可落地的操作指南、工具和方法

2.细化引导式课程设计中提问、参与方式、收拢与发散的问题和对策

3.找到引导式课程双向管理（纵向流程管理和横向能量）管理的平衡点，解决“热闹无效”、“流程控”、“拖堂”等问题的解决方法。

what:

《教学设计原理》《引导的秘诀》《重构学习体验》《布鲁姆教育目标分类学》《建构主义学习设计》《被赋能的高效对话》《学会用技术解决问题》《对话：变革之道》《学问：ORID》《从教练到唤醒者》《改变提问改变人生》《认识设计》

when:  平均每月读一本

where: 家里（客厅、卫生间）、路上（机场、火车站）

how： 

1、每周一篇读写笔记

2、每月一次QQ群线上分享和交流

3、在每次培训中，运用书中所学，并在培训后做总结，发表在博客中

4、制定读书计划跟进表，每次读书笔记前用此表跟进

 

计划执行记录：博客http://blog.sina.com.cn/suping4020 

2017年读书计划跟进表（苏平）

书名	月份	相关记录链接			备注
		读书笔记（每周一篇）	在线分享记录（每月一次）	培训中运用（不定期）
《教学设计原理》	1-2	2016.12.17  读《教学设计原理》之：“接近原理” http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e4839f70102witc.html
《教育心理学》	2-3
《重构学习体验》	3-4
《布鲁姆教育目标分类学》	4-5
《建构主义学习设计》	5-6
《被赋能的高效对话》	6-7
《学会用技术解决问题》	7-8
《学问：ORID》	8-9
《从教练到唤醒者》	9-10
《改变提问 改变人生》	10-11
《认知设计》	11-12

 

-------------------以下为读书笔记内容-------------

       教育的定义是，嵌于有目的的活动中的，促进学习的一系列事件。如果没有教学学习也会发生，因为学习是一个自然的过程。如果没有教学，可能需要更长的时间达成这个目标。

教授是教学的一部分，因为教授主要是讲授或者演示某些东西，而培训师的角色包括不同的任务，例如，选择材料，判断学生的准备情况，管理课堂时间监控教学活动，所以培训师的作用，体现在两个方面，第一是内容资源第二次是学习的促进者。

1、培训应该帮助学员进行有目的的，内容的学习，也就是缺什么补什么，并且通过教学设计，运用适当的方式，促进学员理解知识，记忆知识，掌握技能。其中，有目的的学习是培训目标；促进学员有目的的学习，就是培训的方式。

2、培训师的角色中内容资源，对应到引导式培训师，提供内容的角色，学习促进者的作用，对应到助产士的角色，也就是流程专家。

教学设计是帮助学习的过程，而非帮助教学的过程。教学设计是以有目的的学习，而非偶然学习的目的，以及最终的目标与预期的学习结果，指导着学习活动的设计与选择。无论预期结果是信息的学习还是问题解决技能，所选择的学习活动，取决于预期的结果类型。例如如果学习目标是知识类的，那么学习活动的设计就应该是，理解，记忆，或者是复述。如果学习的目标是技能类的，学习活动的选择，就是演练、点评、总结和运用。

以终为始做个课程设计，所有的，授课方式（教学事件）均未达成培训目标服务。引导式课程设计为例，在运用五线谱时，需要考虑：

1、如何将阶段性的目标与输出成果相联系？

2、怎样体现在五线谱上，并方便大家操作？

学习是一个受许多变量影响的复杂过程。卡罗尔在学校学习模式中确定了五个影响学习过程和结果的变量，包括

1、学生的毅力

2、学习允许学习的时间

3、教学质量

4、学生能力倾向

5、学生的学习能力。

1、功夫在诗外

     影响企业培训的因素有很多，例如：企业文化，制度流程，学员的主管，培训师的专业度等等。

2、破解的方法

（1）通过培训需求诊断和调研，找到学员的共性需求，对症下药，开场以痛点共鸣，强化学员学习的动机（痛则思变）课后提供交流，跟进平台促进应用。

（2）通过完整课堂将舞台交给学员，增加学员学习和演练的时间，课后组织运用分享。

（3）在对症下药设计内容的基础上，充分考虑学员基础和能力，因材施教。

教学设计模型可在多种水平上运用。从对象上，适用于个人或团体，从内容上，适用于从一节课到几天的培训到教程的开发，均有价值。

不同的教学设计模型，遵循一致的教学设计原理，万变不离其宗，要练好基本功。

不将学习者包括在内的设计过程，就不能设计教学，必须利用学习者来对教学材料与活动进行检验，以决定什么可行或不可行。

就像我写的书，根据读者反馈的问题和意见建议进行改版，同理，课程迭代的依据也是学员的反馈。

教学设计本身也是一个过程，由一些可识别的相关子过程组成。教学设计的简单水平，包括教学方法加学习评价，更加细致的过程模型包括了确定预期的结果，开发将学员至于真实任务中的活动，涉及备用的练习形式，评价与反馈。

教学设计不仅仅是授课方式的选择，还需要在诊断和调研的基础上确定正确的培训目标和内容，在课程设计时同时兼顾到远迁移（举一反三）和近迁移（依葫芦画瓢）。

不同类型的学习结果需要不同类型的教学。没有一种，教授所有事物的最佳方式，能适合所有预期结果类型，没有最好，只有更好。

以终为始进行课程设计，以培训目标为出发点，以学员为中心（学员基础、特点，需求等）确定相匹配的授课方式，例如，技能类课程就是和实操演练的方式。