积极参与班徽设计，促进班级形成集体凝聚力

                                       李冬蕾

《知心育人》第五章“班级管理与班级文化建设”中强调了集体凝聚力的作用，指出“集体凝聚力是指集体成员对集体有归属感、认同感 ，热爱集体，同时集体成员之间团结友爱、互相帮助，共同为集体荣誉而努力。”班徽是一个集体的标志，标志着大家从属于一个班级并且团结一心。它是整个班级的精神的提炼，能够反应大家的共同追求和大家共同的归属感。是班级活力和荣耀的象征。在实践中，我感受到，让学生设计班徽，有助于引导学生主动参与，促进班级形成集体凝聚务。

我不是班主任，但兼任道法学科教学工作。在教学中，我采取项目教学的方式，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

在开学拿到教材开始备课的时候，我就在统揽全部教材的基础上找出了两至三个比较典型的主题。比如，四年级上册“与班级共成长”这一单元，我抓住设计“班徽”这个主题开展项目教学。课前，让学生广泛搜集资源，了解班徽作为一种班级的标志所蕴含的目的、意义。借鉴2008中国奥运会的标志、知名品牌的LOGO等了解“标志”所包含的元素，在课堂上进行展示，分享，并结合自己班级的特点、共同愿景等开展讨论，布置学习任务。接下来的一周里，学生分组学习、研究、设计，各组拿出设计方案和图纸，在课堂上进行解读，最后由各组学生代表组成的策划团队综合各组的“金点子”完成班徽设计讨论稿提交班主任和全班同学审议。左图是四年四班的班徽以及说明。

在班徽的设计中，学生回避了“四年级”元素，而只体现了“4”班。他们解读时说，班徽将永远伴随他们，不会因年级的变化而失去意义。学生们把班徽制作出来，郑重地挂在了教室里。

让班徽的设计成为凝聚人心、培养健康人格的过程，教学活动才真正有意义。这样的教学设计增强了我的信心，在“班规”的教学中也是采用同样的教学方法，收到很好的教育效果。这正是道法课为教师的教学和学生的学习所提供的广阔空间，通过跨学科整合的项目教学，及时调整教学计划和教学内容，以实现教学效率的最大化。教学内容的完成不代表“终结”，实践让思政课“活”起来，让理想信念“燃”起来，学生只有真学、真懂、真信，才能内化于心，外化为行，让书本上的知识积淀为学生的身心素质。。

“真生活”才会有“真教育”。道法课教学用大量的生活细节来创设情境唤起孩子们的真情实感，引导学生关注生活、反思生活、改变生活，激发学生的共鸣。学生的生活环境在学校、在班级，更在家庭。没有家长的支持，本册教材中的“孝敬父母与家庭责任”“网络安全与健康习惯”“环境教育”等内容也很难真正完成。因此，我们需要与班主任、家长密切合作，从而将入脑、入心的理论转化为可实际操作的“说明书”。

（作者单位：哈尔滨市南马路小学校）