正确认识和帮助学习障碍儿童

                                                             程鑫

读到第四章《对于学习障碍学生的认识与教育》这一主题时，我对“学习障碍”和“学习困难”有了比较清晰的区分。以往的教学中，我把学习吃力的孩子统一界定为“学困生”，这是不科学的。学习障碍是一种发育性障碍，不同于一般理解上的学习困难。学生中学习障碍的发生率为5%至15%，学习障碍的诊断需要由专业机构来判断，但体现以下特征：第一，智力正常。第二，学业成绩与预期水平之间存在较大差异。第三，个体基本心理过程存在缺陷。学习障碍分为阅读障碍、书写障碍与数学学习障碍。

我的教育生涯是遇到过这类学生的，只是囿于认知的有限，大多数情况下是把他们当作学困生来帮助的。小吕同学酷爱读书，口头语言表达能力也比较强，但就是不爱写字。他写字很慢且边写边玩，写出的字东倒西歪、缺笔少画。我曾经放学后跟他“死磕”。我们相对而坐，或者干脆瞪眼看着他写，防止他溜号；我给他讲字的结构，找字的规律，帮他打字头，可写出来的字还是错误很多。怎么办？勤能补拙，多写多练会好的。我争取家长配合，请妈妈在家延长学习时间，周末也练练字。可是，新的问题来了。超时的学习让孩子疲惫，上课时状态更不好了。写作文时，他能说得很好，但写的时候手跟不上脑子，写着写着就不耐烦了，所以作文常常是虎头蛇尾，错字连篇。经过一段时间摸索，我决定给他制定个性化的学习方案。别的学生习作草稿一次完成，他可以分三步走。一次写开头，一次写中间，最后一次写结尾。如果是周末写作文，我就建议他妈妈，先帮他把“说”的作文录下来。然后再播放，让他再一句一句慢慢写出来。用这样的办法，让他始终没有放弃写字和习作，让他的语文能力缓慢提升。现在小吕已经上初中三年级了。据他妈妈说，还是那么不爱写字，还是那么贪玩，还是那么爱读书。小吕呀小吕，啥时你才能长大？

如果是现在，我觉得对待小吕这样写字障碍的学生还能做得更多更好一点。比如，小吕特别擅长讲，可以让他当“小老师”录认字、写字的视频，教给同学正确的笔画书写顺序，启发同学如何准确记住一个字。少写点，多说点。说明白了，写得能更明白。我还会减少他的写字量。别人错字改三遍，他的错字改一遍再讲一遍错在哪里的原因，是不是少写多动脑记得会更牢？我还会让他整理“错中淘金”生字本，易错笔画用红笔标注，时不常地给家长、同学讲一讲。我或许还会建议家长去专业机构进行测试，能否从医学角度给予辅助治疗……

学然后知不足。读《知心育人》，研教育教学，思如何改进。

（作者单位：哈尔滨市南马路小学校）