特别的爱给特别的你

王妤

在《知心育人》的第四章内容中，让我了解到针对班级中一些“特别”的学生，作为班主任应该采取哪些有效的措施。

还记得初当班主任时，我的班级中有一个叫小显的孩子，这是一个比较好动的孩子。中午吃完饭，孩子们在操场上玩耍，一会儿就会有一个孩子进来告小显的状：“老师，小显总是来追我！”“老师，小显总是打我！”“老师，小显总来给我们搞破坏！”……接到孩子们的“投诉”，我先是用和善的语气叮嘱小显：“要和同学们好好玩，不要淘气。”但是第二天“投诉”继续，继而我又批评小显不应该去搞破坏，要与同学们和睦相处。但是批评过后，小显仍旧没有任何改变，依旧去“捣乱”。

作为班主任在班级管理中总会遇到这样让老师们觉得有些“油盐不进”的孩子，软硬兼施也起不到任何作用。遇到这样的孩子我们应该采取怎样有效的方法，让他有所改变，真正融入到班集体中来呢？

看到操场上的那棵大杨树，我想到了那句话：世界上没有两片完全相同的树叶。是呀，孩子由于所处的家庭环境、性格上的差异等因素，平时所表现出来的待人接物方式自然会有所不同。我们的教育目标是有个性的人，学生之间有差异是完全正常的。想到这里我觉得豁然开朗。

（一）细致观察，全面了解学生

想要知道小显为什么会有这样的表现，我觉得首先应该先了解这个孩子。于是在孩子们下楼玩的时候，我透过教室的窗户望向操场：小显到了操场后先是观察一圈，看看自己熟识的同学都在做什么，发现有凑在一起玩的同学，他便跑过去，从后面拍人家后背一下，或拽一下女生的头发，便跑开了。被“偷袭”的同学自然是转身去追赶小显，在追赶的过程中小显的表情明显是开心的。整个活动期间，小显一直重复着这样的行为，并且乐此不疲。再看到这一幕后，我明显感觉到小显是把这种行为当作了一种“游戏”，他丝毫没有觉察其他同学对他这种行为的反感。通过观察我对小显的这种行为有了一定的了解：他不知道如何与同学一起做游戏，觉得这样别人来追赶自己很有趣。

（二）与家长建立起沟通的桥梁

孩子是家长的一面镜子，孩子身上存在的一些问题是家庭教育中产生的。在一天上间操的时候，我看到小显的脸庞明显有一块淤青。我担心是他在活动时不小心受伤了，便急切地问他是怎么受伤的。小显不好意思地低头说：“因为我学习不认真，爸爸打的。”“爸爸经常打你？”我追问。“就是在我淘气的时候，学习不好的时候，我爸爸就会打我。”小显委屈地说。看来小显愿意动手打人，这应该是由家庭教育引起的。于是我找来小显的父亲，与其沟通，了解孩子在家的情况。

通过与孩子父亲的沟通，我了解到孩子回家在爸爸面前表现得很乖，但是单独跟妈妈在一起的时候就会表现出顶嘴、不愿意服从等现象。因为爸爸认为，作为男孩子的父亲，一定要有父亲的威严。看来小显愿意动手打人，不尊重女同学应该与家庭教育有一定的关系。

我跟孩子的父亲讲述了小显在学校的表现，并且表达了我的想法：父亲的威严应该建立在尊重孩子的基础上，并且家长应该给孩子做好榜样。当你足够尊重孩子的时候，孩子才会尊重你，聪明的父亲一定不会用暴力手段去降服孩子！小显的父亲当即表示，他努力克服自己的坏脾气，换一种方式与孩子相处。

（三）转换沟通方式，让孩子易于接受

我不禁反思起我跟孩子说话的方式，我主观做出判断的时候比较多，而没有给孩子机会倾诉。我们一定要蹲下来看孩子，理解他，尊重他，才能取得好的教育效果。

有一天午间活动时，小显又被其他同学拉到我身边。我并没有着急，而是找来小显，看到他手足无措的样子，我并没有批评他，而是心平气和地问：“怎么了，在操场上和伙伴们玩得不高兴吗？”他点点头说：“嗯，他们都不带我！我跟他们说带我一个呗，他们都说人够了，不带我玩。”通过与他聊天我了解到，这个孩子缺少与人沟通的技巧，他一系列的“淘气”行为只不过是想让其他孩子注意到他。 

接下来，我想：这个问题最好的解决方法就是让这个孩子有玩伴，不让他再觉得孤单。我想到教他玩“拍拍”的游戏，怎样“上子弹”，怎样“防”，对于超级迷恋武器的小显，这样的游戏正是他喜欢的。我没教几次，他便学会了。学会后，我鼓励他去找小伙伴试一试，果然，在操场的一角，一群男孩子围着小显玩得不亦乐乎，小显还成了“师傅”，收了好几个“徒弟”，再也没有人来告小显的状了，小显的脸上也洋溢着快乐的笑容。

每个班级中都会有几个在我们眼中“不乖”的孩子。他们之所以成为“特别”的存在，原因不在于他们自身，而在于我们看待他们的目光。教师应该以一种正常的态度面对学生的个体差异，当孩子在某方面和别的孩子出现不一样的时候，作为教师，我们不应该想学生出问题了，而应该警惕自己对学生个性差异的处理是不是出问题了。对待有特殊需要的孩子，我总是能做到特别的爱给特别的你，站在学生的角度，理解他们所想，这样的教育结果往往比简单粗暴的指责不知要好上多少倍。因材施教，才能让每一颗缺少爱的滋润的心灵得到呵护。

（作者单位：哈尔滨市南马路小学校）