小学生良好的学习品质之学习动机

赵红艳

 “小学生良好的学习品质，离不开其良好的学习动机。”这是我多年从事小学教育得到的结论。今天当我读《知心育人》之“培养学生良好的学习动机”时，这个观点与我的想法不谋而合。

诚如书中所说，动机对一个小学生的意义特别重大，一个有着明确目标的人，他在学习上就能够保持高度的专注力，持久的学习动力，养成良好的学习品质。相反，那些没有学习目标的人，缺乏学习动力的人，则表现出散漫，随意。即使外部力量进行干涉，效果也不甚明显。所以强化学生的学习动机是学习的前提和基础。

原来我一直认为学习的内部动机是主要因素，外部动机是主要因素，要强化其内部因素，弱化其主要因素。因此我在带一个新一年级的时候，我并没有像其他老师那样，运用小红花、评比台等为学生外部刺激提供足够的空间。学生没有出现像书中说的只要老师一奖励就兴奋地状态。现在想一想，其实我的这种做法过于绝对了。因为学生学习动机的形成，并不是一蹴而就的。在低年级，学生学习的外部动机相对明显，他们刚刚处于学习的初级阶段，他们的学习更直接的表现为获得积极的外部刺激，如获得更高的分数，更好的名次，并进一步得到教师家长或同学的认可等等。如果这个时候进行适量的、恰如其分的外部刺激，一定能够推动学生的学习走向持续稳步的发展。

随着年级的增长，我们常说三年级是学生学习的分界线，分水岭，因为经历了两年的学习后，有些同学的学习动机由外部动机逐渐转向了内部动机。内部动机则成为学生学习的主要因素。内部动机强大的同学，他们的学习表现为蒸蒸日上。而内部动机不足的同学则萎靡不振，对学习逐渐失去兴趣或需要外部强制力量来督促他们，但一旦失去了外部的强势力量，其学习动机迅速减弱，学习成绩显著下降。

我教过一个表现特别突出的孩子。他在一年级的时候就很自豪地对妈妈说：“妈妈，你应该为我和哥哥感到骄傲！”妈妈很奇怪地问：“为什么呢？”他毫不犹豫地回答：“因为你是两个博士生的妈妈呀！”因为他从小心里就坚定了一个信念：长大之后要成为一个博士生！而他的哥哥也给他做出了很好的榜样。正是在这种内部驱动的影响下，他始终保持浓厚的学习兴趣，遇到困难乐于探索，不畏艰难，各个方面都走在班级同学的前面。看！强大的内部驱动对一个人的学习产生的影响是多么的巨大呀。也有些学生则反之，“为什么学习？”“为谁而学？”“将来想成为一个什么样的人？”……这些问题对他们来说都是遥远的，从来也没有考虑过的。他们所看到的，只是眼前的苟且。如果能玩一玩游戏，看一看小视频，聊一聊天，那就是他们的全部快乐。如果再失去了外部的约束（如：家庭发生变故或父母生病无暇顾及他），那么用“脱缰的野马来形容” 他们就再恰当不过了。失去了外力的督促，就失去了行走的方向。这就是学习动机较弱或缺乏学习动机学生的典型表现。  

今天的学习让我的认识更系统化了。如何激发学生的学习动机？书中也给出了建议。根据不同的年级特点，要有目的性的激发学生的学习兴趣；利用知识本身的魅力征服他们；指导学生设立合理的学习目标，用榜样的力量引导他们不断克服困难，强化内容动机；通过恰当的评价与激励机制，促进学生保持良好的学习动机等，都需要我们认真学习其精神实质并有针对性地执行。                       

（作者单位：哈尔滨市南马路小学校）