让学习动机为学生续航

程艳

期末考试结束，小明回到家里把书包一扔，对着正在厨房做饭的妈妈喊着：“我终于考完了，这会我可以做我自己的事了吧？”

洗漱完毕，小红拿起袜子正要洗，妈妈一把夺过袜子，说：“你就把学习给我学好了，剩下的不用你管。”

小丽考试后把成绩单放到桌子上，对妈妈说：“这回可以跟大家吹一吹了。”

大学校园里，高分进来的小刚被妈妈和辅导员劝着从网吧回来，谈到学习状态的变化，小刚对妈妈大声喊起来：“你让我考这所大学，我考了，你让我学这个专业我学了，可是我不喜欢，我就想做我自己想做的事！”

小明、小红、小丽和小刚就是生活在我们身边的孩子的影子，类似的故事从小学生到大学生都经常演绎着。我们的教育到底出了什么问题，根源在哪里？

阅读《知心育人》第二章培养良好的学习动机的时候让我茅塞顿开。人类的每种行为都是由一定的动力推动的，学生学习行为的动力就是学习动机，它能激发个体进行学习活动、维持已有学习活动，是学习活动朝向一定的学习目标的内部启动机制。

 学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同。教师只有了解学生在不同阶段的发展特点，重视研究不同学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的采取有针对性的措施，才能有效激发、培养学生良好的学习动机。

我们在教育过程中就经常用奖励、比较、批评等方法激发学生的学习动机，这些方法本身没有问题，但是奖励要恰当，取向要归因，目标要合理，才能达到预期的效果。

恰当运用评价，鼓励学生自己跟自己比赛。一般人总以为“称赞”就是“鼓励”，“鼓励”就是“称赞”。读书学习后，我们发现“称赞”重在比较和竞争，而“鼓励”则不需要和别人做比较，更重视孩子内在的自我激励。有些孩子是为了得到称赞而表现良好，他们会慢慢养成取悦他人的习惯，而那些表现不太好的孩子很少有机会得到称赞，甚至认为自己永远无法达到老师的期望而贬低自己的能力。因此鼓励是自己和自己比赛，是教师引导学生从有利于今后学习的角度对学习结果进行可控、可变得积极去想的归因，是归因于努力程度、学习方法等自身因素，让学生看到自己的努力，让他们看到自己的努力是有效的，这样积极地内在动力就会在教师正确的引导中形成。

指导学生为自己设立小目标，引导学生自己跟自己比赛。不能只给学生一些如努力学习等抽象的建议，而且要给学生提供明确而具体的目标以及达到目标的方法。要让学生知道学习对他们来说是有意义的，确保他们能够知道他们将从学习中学到什么(具体目标)，教学生学会如何达到该目标，并针对学生的目标提出具体的建议。课堂上那些性格内向、参与意识不强的学生，更要多加鼓励，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，促使他们积极参与，主动学习。

体育课上，一个叫姜琦的女孩一到跳绳的时候总躲在一旁。董云老师了解到她不跳绳的原因是身体协调性较差，再加上性格比较内向怕同学嘲笑，就干脆不跳了。董老师知道如果长时间忽视她，这个孩子就会失去参与课堂的积极性，这种自卑心理也会让他从此与体育无缘了。董老师先鼓励她，让她敢于尝试，然后教她一种特别的方法，让她只摇绳不跳，然后再教她把绳摇到脚前迈过去，再之后就是一个、两个……这样同学们跳绳时，姜琦也能参与进来，经过一段时间，姜琦可以连续跳7、8个了，到了学期末居然跳了79个，根据《国家学生体质健康标准》评定为良好。自己和自己比赛就能增加自信，产生积极的学习动机。

教师在教育过程中无论采用何种主体、何种方式，都应以激励学生学习、促进学习发展为目的，这样才能不断强化学习动机。

（作者单位：哈尔滨市南马路小学校