提升线上习作教学质量

    李璐

2022年伊始，捧着《知心育人》细细读起来。读到《第八章 重大公共卫生事件下的师生心理建设》时，不由想起两年前新冠疫情大爆发时的种种情形。根据教育部提出的“停课不停学”的要求，2020年3月2日，全国师生以线上开课的方式走进了新学期。为了提升线上习作教学质量，我开启了线上习作微讲评的实践探索。

以往的习作讲评课，我大多采用“面对面点评+问题分析+班级分享”的模式，优点是每个学生都能参与分享、点评，每篇习作都会得到有针对性的修改建议。但这种全员参与的习作点评课耗时较长，时间成本较高。疫情期间，线上教学要用到电脑、手机等电子设备，考虑到保护学生视力，减少观看电脑屏幕的时间，线上习作讲评只有20分钟，和以往的习作讲评课相比，只能算是“微讲评”。现在回想，正如《知心育人》里总结的，线上教学给教师带来诸多挑战：教学形式具有“云端性”，教学内容具有“精简性”，教学状态具有“差异性”，教学环境具有“非正式性”，教学衔接具有“延迟性”。如何实现线上习作微讲评，提高习作教学质量呢？

我上网查找相关的策略方法，向有经验的老师请教，与团队的伙伴讨论，到各大教育平台听专家的讲座。在这个过程中，我的观念逐渐发生了转变。结合线上教学的特点，我浓缩教学内容，简化教学环节，并结合本班学生的学情，做好充分的准备。我提前观看习作微课，做好笔记，然后结合学生提交的作业对本次习作情况进行总结，聚焦最突出的问题进行分析，再选择有代表性的习作片段进行线上分享、点评。同时，设计与习作讲评有关的线下延展内容，目的是使学生在脱离线上平台后，习作讲评仍然能发挥作用。在这个过程中，我发现只有将线上与线下充分融合，才能实现线上习作微讲评的效益最大化，提升线上习作教学质量。

第一单元的习作课后，我选择了“钉钉”平台进行线上习作微讲评。我运用“专业直播”中的“窗口捕捉”功能将电子课本、习作范文的图片和课件在不同的画面中分别显示出来。直播时，学生只能看到窗口中展示的画面，看不到我在电脑上进行的其他操作，窗口直播与后台操作同时进行能节约切换软件、查找资料的时间。习作微讲评时，我先出示课件，总结了本次习作的整体完成情况，再切换到电子课本画面，引导学生回忆本次习作的重点是把“那一刻”的情形写具体，最后切换到学生的习作范文画面，学生连麦进行点评、分享。在这个过程中，学生一边看画面，一边听讲评，一边参与互动，大大提升了在家上课的参与感与代入感，就连以往羞于参与讨论的小赵同学，也主动连麦，积极发言。直播结束后，学生将修改好的习作，以图片、语音或短视频的方式分享到“钉钉”班级群中，供大家进一步学习与交流。线上习作微讲评后，我对全班学生进行了问卷调查。全班45人，所有人都认为习作微讲评对这自己的习作能力提升有帮助，其中73.33%的同学认为“帮助很大”。主要依据线上微讲评中的点评、分享修改自己习作的有37人，占到总人数的82.22%。93.33%的同学对自己修改后的习作是满意的。从数据上看，线上习作微讲评的探索是成功的。

线上教学是挑战，更是提升教师专业能力的契机。只要我们以开放的心态面对线上教学，就能收获不一样的精彩。

（作者单位：哈尔滨市南马路小学校）