听了一节《笔算除法》，教师把本节课的重点放在“为什么这样算？”，通过几次的小组合作，引导学生从只知怎么算，到知道为什么这么算。在学生深入了解算理的过程中，我注意到教师特别注重学生的问题意识培养，以学生的问题为起点，循着学生的问题引导学生逐步走向深入。

环节一：出示了学生的算法后，教师引导学生观察同学们的算法，说道：小组合作，把你看懂的说一说，看不懂的也说一说。

在学生经过3分钟的交流后，发现有的小组没有举手，便询问原因，发现小组中还是不明白，就通过师生对话了解学情，关注学生的问题所在。

环节二：在学生对竖式谈了自己的理解之后，看到学生并没有真正明白其中的原因，教师没有急于通过教师的引导让学生明白算理，而是让同学提出问题：“对这种算法，你还有什么疑问吗？大胆提出来。”当第一个学生提出自己的问题后，教师又说道：“听懂他的意思吗？掌声送给他。”“根据他所提出的问题，你又产生了什么问题吗？”在教师的启发、鼓励下，学生的问题越来越多，对除法算式中的每一步都提出了自己的质疑。

不是所有的学生都能够明白算理的，学生在进入课堂之前，可能只是会算，但是到底为什么这么算，学生是不清楚的。通过“问学”，让学生把自己真正的困惑说出来，学生有了自己的问题，特别是有了自己真实的困惑，这个时候学生的注意力是高度集中的，正是“愤绯”之时。这个时候引入几何直观，学生犹如醍醐灌顶，从而明确原来除法的口算和除法的竖式是一回事，用除法竖式表示更为简便，每一步都有它的道理，都不多余。从而更好的培养学生的运算能力，批判思维得到发展。