2023年全国教育工作会议提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。我们特推出专版，顾明远先生欣然深情寄语，和中小学校长以及一线教师，从多维视角共同探讨如何把开展读书活动这件大事办好。

读书离不开正确的方法引导

邱磊

对教育而言，阅读可以说是永恒的话题。不过，从实践的角度看，引导学生善读书，尚需一定的技法支撑。有些是客观层面的，有些带有主观性，缺一不可。

从科学上说，阅读需要遵循规律。比如，循序渐进就尤为重要。《如何阅读一本书》中提及的“基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读”四个层次，呈现了由浅入深、从易到难的阅读顺序。教师指导阅读时，面对年龄较小、阅读习惯尚未养成的学生，运用此规律，可以事半功倍。

拿阅读习惯来说，不少学生捧起一本书，就迫不及待地读正文。其实，恰当的做法应该从前言和目录开始。前言是一本书的前世今生、内容概括；目录则犹如框架，提纲挈领地列出大致结构。读完这两者，心中或生喜乐，或起疑惑，后面的阅读才更有味道。

阅读的另一个规律是积极复现。这是许多老师容易忽视的要点。学生在读书时，容易仅凭兴趣翻看，取舍随意，这样可能会浪费时间。曾国藩读书有个诀窍，叫“一书不尽，不读新书”。教师如果与学生商定了一本书，就须整本读完它，并且不能一口气地囫囵吞枣，得有节奏感、任务感。“不动笔墨不读书”，须边读边画、边想、边批注。

一本书读完，教师须请学生积极“复现”，既可以是摘抄关键语句，也可以用自己的话归纳，甚至包括绘制思维导图、创作微视频等新颖形式。事实证明，可视、结构、个性的文本“翻译”，更符合大脑的运行逻辑。“阅读即复现”，如果能把阅读思考“复现”于他人，往往会得到最好的记忆效果。总之，将学生的短期记忆转化为成长期记忆，变“偶有心得”为实践力、创造力，催生出更美妙的阅读体验，乃是学校、老师提升学生“阅读力”的必由之路。

当然，我们同样不能忘记心理对阅读效能的影响。在公共心理上，凡是有益于人生的阅读，常有或高或低的理解门槛，而一遇到疑难或烦琐的地方，就难免有人以“读不懂”“读不进”为借口推托搪塞。此时，阅读就需要有效率意识。诸如需要明确阅读一本书的时限，在阅读过程中需要“留痕”，读后还要分享感受。虽说兴趣是阅读的启蒙老师，但带着任务走近经典、行读天下，阅读的真味与旨趣，才能渐窥门径。

最后，切勿忘记阅读文化。文化本身也是阅读，特别是群读的方式之一。师生间、生生间构建共读小组，彼此促进；建立“美美与共、各美其美”的个人图书馆，帮助学生做阅读整理、搜集、索引和应用；在写作、课堂、活动等多重应用场景中推动“阅读变现”，实现其与“五育”的深度融合。

阅读即生长。用正确的方法提升校园阅读力，就是为每一个学生蓄能，为每一个生命点灯。

（作者系江苏省南通市通州区金沙中学教师）