张志伟

那天，参观某小学举办的古诗词朗诵活动，天色灰灰的。一位小小的男孩在台上大声呼唤：“西塞山前，白鹭翻飞，桃花流水，鳜鱼正肥，打渔的人，愿意回家么?”一队孩子伴着低缓的钢琴曲缓缓念起张志和的《渔歌子》：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥……

那叫一个清脆!低缓迂回的钢琴声和着甜甜的童音，把那古老而清新的语句直送进人们心扉!当全校学生集体诵起“青青园中葵，朝露待日晞……少壮不努力，老大徒伤悲”，朗诵活动之幕伴着琅琅书声缓缓落下时，与会者都感到莫名的不舍与淡淡的感伤。

这是我听过的最成功的一次朗诵活动课。

作为一名语文老师，我常常想：如何才能使学生对语文保持持久而炽热的兴趣呢?作为一门学科，作为母语，语文无疑是最贴近生活且最具实用价值的。学好语文，对整个小学阶段都具有重要作用。儿童离开无拘无束的游戏天地来到学校，要想让他们热爱语文该怎样做呢?在我看来，最好最持久的方法莫过于向学生展示语文的美丽——让他们听见封存在文字里的好听的声音。

一切阅读，本质都是倾听。

曾有学生告诉我：“老师，当我集中精力快速看一篇文章时，我总觉得脑子里有人在不断地把那文字念给我听。”我笑着表扬他：“这就对了，在阅读的同时，你的心已与文字产生了共鸣。”

是的，我们阅读每一篇文章，不都是在细细倾听吗?倾听别人的经历，倾听别人的见解，甚至所见所闻。

在课堂上，我很少把一篇课文大卸八块拆得支离破碎，再一字一句去解词析义。我通常是让学生大略了解一下文章背景，通读全文，然后播放录音，让学生闭上眼睛倾听课文朗读，之后进行各种各样的朗读“比拼”，让学生带着感情去读：自由读、小组读、分角色读、配乐朗读……遇上一篇值得再三玩味的文章我尤其乐意如此。让学生一遍遍地读，精读、细读，在朗读中体会作者的用意，感受作者写作时的心情。

“读到有情时，文也通大半。”记得在教《“诺曼底”号遇难》时，一学生把船长的话语读得清脆悦耳。一些学生纷纷举起小手反对：“老师，他读错了!老师，船长的声音不是这样的!……”我摆手示意他们安静下来，问：“你们认为船长的声音应该是怎样的?”几个胆大的学生站起来异口同声地说：“应该是沉稳果断有力的！”我笑了，谁说光读不析没有效果?

到我班上去听早读，你可能会觉得奇怪，因为你听到的并不是整整齐齐的朗读声：有三五人一组演课本剧的，有神采飞扬读古诗词的，有深情朗诵美文的……

这是为什么?我认为，朗读不是摇头晃脑的和尚念经，朗读必须注重语感，必须抓住文字的内在规律，才能披情入文，融情于文。而每个孩子把握语感的速度，掌握语感的方式是不一样的，因此在早读时就不能过于强调整齐，尤其没必要去要求学生齐读。要舍得放手，让学生从喜欢的篇章开始，以喜欢的方式入手，一遍遍朗读，一步步摸清文章的内在规律。等学生掌握语感了，体会出文中的韵味了，再来齐读。那个时候，一班人的声音像小草依着风的方向起伏，像舞者顺从音乐的节奏婆娑，想不好听都难。

“连续反复的活动，可以叩开儿童天赋的大门。”

家长打来电话告诉我：“我的孩子真有趣，看书看到好词好句时总会大声念出来，兴趣来了，还手舞足蹈地表演给我们看。”我笑了。这孩子准是自己找着了文字之美，所以不由自主地被感染，忍不住要把那声音释放出来。

一切的文章，无论今人还是古人的，都是纸面上的美丽文字。朗读，正是把这些文字还原成声音的惟一捷径。这听起来也许过于简单清浅，然而正是它的简单清浅，契合了儿童学习的内在节奏。在循环往复的诵读中，形成了让人流连忘返的旋律，如同潮汐起伏、涨涨落落，托起了语文教学的生命之源。