我真的没想到，我执教的《盘古开天地》被余文森教授评为“优质课”。

事隔三个月，回顾作课的前前后后，往事历历在目，是意外的惊喜？是受宠若惊？还是无形的压力？其间的滋味，可谓“百感交集”！

得知自己要作课的消息是在2006年10月中旬，而且得知余教授可能要来听课，紧张得不得了，一想到这事儿，心就怦怦直跳，能听得见自己心跳的声音，看得见余教授微笑着的犀利而智慧的眼睛……但那时，正是自己“新官上任两个月”（我被调到另一所学校当校长），新校园，新伙伴，新工作，日子过得忙碌而充实，喜事多多，麻烦事也不少，根本静不下心来备课。大约离作课时间只有2周了吧，心想再不备课，恐怕要出丑了，于是，在一个月朗星稀的夜晚，校园里静悄悄的，校长室的灯还亮着。

一节省级的研讨课在研讨前2周前才开始备课，大概算得上“史无前例”了吧？但是，现在回想起来，正因为这样，课才上得真实、朴实，而“感人的力量来自真实”。没有“百家”的精心雕琢，没有“千锤百炼”，更没时间“掺水分、做彩排”，那样的课只会让人在“惊羡“之余，感叹“学不来，也没法学”。因此，我蓦然发现公开课的最高境界应是“常态化”。“清水出芙蓉，天然去雕饰。"这是对自然真实、质朴无华的艺术美的赞誉，同时也应当成为我们每一堂公开课努力追求的艺术境界。

翻开厚厚的课本，我慎重地挑选着作课的内容，一篇课文跃入我的眼帘，那就是—《盘古开天地》，我被古代劳动人民非凡的想象力所倾倒，被课文展现出的古代劳动人民的无私奉献、舍己为人的精神所震撼，被课文生动优美的语言所吸引。虽然我明知关于这节课，已有不少成功的案例，我还是毫不犹豫地选择了它。随着对教材的深入钻研，对与课文相关资料的研读，我的感情逐渐加深，我感到自己与作者，不！与盘古，同喜同忧，同欢乐同悲壮……上课时，这种感情填满了我的胸腔，让我完全忘记了害怕，忘记了听课者……在与学生心灵的互相交流、情感的互相碰撞、思维的互相启发中，师生一起“披文入情，一起“入境”，一起“悟神”，在教学中共同演奏一曲感情交响乐。我想这也许是余教授认为这节课“学生读好、读出意味来，读出感觉来，读出气势来，读出思考来，读出想像来，课堂教学活动显得特别有层次感和节奏感”的原因所在。这使我更深刻地感受到法国雕塑家罗丹说的 “教育离不开爱，教学情为先”这句话的精辟。情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。教师必须拥有丰富的生活积累，必须深入钻研教材，深刻地理解教材，才能领会教材的情感。教学时，教师才能用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，在情感的碰撞中，点燃学生智慧的火花。这，正是教学成功的真谛。

开始备课了，我了解到本单元的训练重点：引导学生感受中华传统文化的博大精深。我豁然开朗：应该通过本课的教学，激发学生了解中华民族五千年来流传的神话故事的兴趣，进而引领他们走进更加广阔的天地，畅游美丽的神话故事，从而真真切切地感受到中华传统文化的博大精深。此时，我突然萌发了一个念头：这节课应该上成一节有文化品味的课。在对本文研读的过程中，我的思路渐渐清晰，我打算从以下几方面打造本节课的文化品味：一是让学生感受中国造字文化，感受中国汉字的神奇。二是让学生感受中国语言文化，感受古代劳动人民的丰富的想象力；三是让学生感受中国传统文化的光辉灿烂；四是让学生感受到教师的文化底蕴。

感受中国汉字的神奇：

师：“创”，什么部首？知道为什么吗？“造”，什么部首？知道这又是什么部首？（学生发言，各抒己见，兴趣盎然，显得幼稚好笑，但也不无道理。）师：怎么样，中国的汉字神奇吧！

感受中国语言的魅力：

师：盘古一把斧头开天地，多神奇啊！你能不能选择其中的一句话，读出神奇。一名学生有感情地朗读：只听见一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。师：谁来读读泡泡中的话？（我发现这一段有不少意思相反的词。）师：你们发现了吗？划划吧。数数看，几组反义词？一句话里用了三组反义词，太了不起了！这样写有什么好处？看来，泡泡是我们学习的好帮手，千万别小看它。再读读这段话（第二自然段），你又有什么新的发现？把你的发现也用泡泡的形式写下来。（指名发言）师：一段话用了三个表示慢的近义词，想想，这三个近义词用在这儿又有什么好处呢？

教师的话语应充满文化魅力：

透过这一段优美的文字，你仿佛看到了什么？（学生发言略）

师：我仿佛看到天上的云，格外洁白，变化多端，我知道那是盘古呼出的气息。

哦，你认为盘古的头发变成了柳条，林老师却认为盘古的头发化作了瀑布，飞流直下三千尺。

句子美，你们读得更美，就像连绵的群山，一座连一座；就像大海的波浪，一浪连一浪，好有气势。

我们的课堂要充满文化魅力，首先需要我们的教师有着扎实的文化底蕴，文学修养。但我们从小接受的是应试教育，真正有文化底蕴的教师太少了。这是我的苦恼，我想这也是许多教师的苦恼。要改变现状，绝不是一朝一夕的事。因此，更要我们苦练教学基本功，还要大量阅读教育教学理论，与教育名家大师对话，更要博览群书，这才能丰厚我们的文化底蕴。在尚未达到这个境界之前，我认为要加强备课，并让备课的过程成为教师学习的过程，开拓视野，丰厚文化底蕴的过程。为此，首先要了解课程标准。这样才能准确把握学科性质，顺利完成学科任务，才能创造性地使用教材，而不至于“肥了外人田，荒了自家园”。二是全面熟悉教材。对教材总的框架或编排要认真钻研，对每一单元的训练重点，每一堂课的教学目标及重难点要准确把握，这样才能把握好知识之间的内在联系，有利于学生进行知识的建构。三是要精心预设。首先教师要深入理解教材，充分挖掘教材本身的资源，博览、研读与教材有关的资料，搜集研究名师处理本课教材的方法，然后根据自己和学生及教学设备情况，反复推敲预设成教学中使用的教案；其次，教师在自己的头脑中，首先要预设出学生可能会出现的各种情况，课堂中可能会出现的各种问题，再设想怎样处理、解决这些问题和情况。那么，这样“精心”的预设，定有“高效”的生成。三是了解学生。教师要走进学生的生活，了解学生，解读学生，让课程真正顺应学生的发展。四是充分开发教学资源，很好利用现有的教学设施。

这节课从严格意义上讲，我认为它还算不上优质课，为什么？首先，我认为自己的创新性还不够，它不属于原创。这里毕竟借鉴了他人优质课成功的经验。其中，有两节教学案例对我启发很大。其中一节课情境创设非常成功，但由于过多创设情境，反而限制了学生思维的空间，不利于培养学生的思维能力。而另一节课，教师有扎实的文化功底，课堂上妙语连珠，教师适时地教给学生学习方法，但“满堂问”代替了“满堂灌”…… 因此，在教学中我也克服他们的不足之处。其次，在备课过程中，我才发现自己的知识储备太贫乏了，关于神话，关于盘古开天地竟然有那么多资料是自己前所未闻。而当时为了让自己的教学内容，教学语言充满文化魅力，我不得不做精心的预设，甚至到每句话，细致入微地设想学生可能会有哪些回答，该如何引导，该如何评价，否则课堂评价一定非常的干瘪。我想：如果今后自己要真正上出优质课，一定要静下心来，沉到书海里，潜心钻研教学艺术。