高中历史教学中开展探究学习，是在历史教师的指导下，联系课堂学习内容，以学生自主学习、合作学习为形式，围绕有针对性的学习问题，开展师生间、学生间的交流，在历史唯物主义观念指导下，促进学生增强问题意识，培养探究兴趣，学会正确地收集、分析和处理历史材料，解决学习问题，形成对历史知识的深刻认识，逐步发展思维品质的多样性学习历史课程的过程。

一、教师要处理好师生平等与课堂教学民主间的关系

课堂教学中，师生的关系可以概括为相互尊重、沟通与理解三个方面。尊重针对的是人格尊严，强调的是教师的师德修养水平。理解是指教师思考和认识的出发点，强调的是对学生学习困难、学习需要的理解。急学生之所急，想学生之所想，务学生之所需，解学生之所困。沟通强调的是教师在课堂教学中的针对性、有效帮助，解决学生困难与需要的行动。课堂教学民主应保证学生广泛、主动地参与课堂教学。要科学合理运用自主学习、合作学习和探究学习方式，体现学生学习的自主性和选择性。如：《夏商周政治制度》教学片断。生：（举手中断教师讲课，要求发言）老师，我认为对春秋战国时政治形势的叙述：“春秋战国时期，大国兼并小国，同姓国也彼此争战，周天子都管不着”是不准确的或是错误的。我认为不应该说周天子“管不着”，虽然当时王权衰弱，诸侯争霸，但周天子仍然是名义上诸侯的共主，只是周天子没有力量管了，不能说“管不着”。师：那应该怎么说呀？生：我认为应该是想管管不了，才最准确。经过学生热烈的讨论后，大多数学生认为，“想管管不了”是正确的。学生中断教师的讲授，提出自己的问题，在高中课程教学实验中并不罕见。它说明师生间平等的关系和民主的教学环境，使学生在课堂学习中，能够开放思想，敢于思考问题，勇于提出自己的看法与见解。

二、把握探究式学习的特点，为学生创设条件开展探究式学习

作为教师，要认真把握自主、合作、探究式学习的特点，在此基础上，在教学设计、活动安排、素材的选择与提供等方面为学生创设条件便于开展探究式学习活动。探究式学习的特点，首先，在探究式教学中，学生不再是被动的接受者，而成为学习的主人，学生成为课堂的主体，而老师则作为学生的指导者，指导学生根据自己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，学生可以大胆地想象，积极地思考，从而获得多方面的锻炼，从各个角度和途径学习到知识。其次，探究式课堂教学一改过去那种只重结果的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价。教学中应支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径，标新立异。对历史史实的评价可以在教师的引导下，多方面、多角度地进行评论，鼓励学生打破常规的看法，立体地看待历史史实。教师要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究式学习提供条件。再次，师生要及时、即事的交流互动，互相探讨，互相倾听。互相交流对历史上某一件事的看法，协同合作解决问题。打破教师“一言堂”的局面，努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家的研究成果。

三、适时点拨，将解疑的“钥匙”交给学生

对于一些较为深刻的问题教师必须注意点拨，启发诱导，必须指明解决问题的途径，把解疑的“钥匙”交给学生，重视思维过程和思维方法的训练，这样才有利于培养学生创新思维能力。此时学生也不是被动的，不能把学生的思维单纯定格在教师提出的问题上，而应该提倡学生质疑，允许学生提出问题，提出不同的见解。学生能够回答已提出的问题仅仅说明这个学生是“合格”而已，而能够质疑，善于发现问题，这个学生才算得上是“优秀”，才算是有创新意识和创新精神的学生。美国布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。从学生来看，“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”（苏霍姆林斯基）。因此，我们必须鼓励、诱导、启发学生提出问题。但这里值得指出的一点是“敢于质疑、创新并非鼓励否定一切”，这就要求教师在教学过程中注意引导和调控学生的质疑，反对学生胡乱质疑、毫无根据地质疑。

四、解疑导拨，合作探究

学生在自学探究中一般问题可以在边学边探究中自行解决。不理解或解决不了的问题可集中在这一阶段解决。这一步开始给学生3—5分钟时间，简要表述各自探究中的难点、疑点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。而对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的方式有三种。一是生生合作，即同桌学生就相关疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。合作小组四人或六人，即前排学生转身即可，这样，集思广益，思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见，使获得的概念更清楚，结论更准确；三是班级集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解、集中解决难点。需要注意的是，教师切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指导和导拨，要避免教师牵着学生的鼻子走。合作探究，让每一位学生积极发表自己的意见，与他人共享学习资源，有效转化和消除学生之间过度的学习，培养合作的精神和相互支持、配合的良好的品质。