谭 娥

镜头一：课堂上我刚刚抛出问题，就听到这样的声音：“老师，我知道……”小M边举手边喊道。“老师，是这样的……”小L也是管不住嘴的孩子，常常在课堂上就这样喊出来了，却又在一秒钟后捂住了嘴巴，知道嘴巴又“漏风”了。看到这一幕，我哭笑不得。

其实，这样的场景在低年段的教室里每天都会上演，爱说、问题多、自我约束力差，给人最直观的感受是孩子课堂纪律差，总是在课堂上直接喊出答案，导致其他孩子不爱思考了。但反过来想想：爱说，爱问，课堂上反应快，不正说明这样的孩子思考力强，思维敏捷吗？

于是，“老师，我知道答案……”就脱口而出了。孩子心里可能是这样想的：我是想举手的，但又怕老师不点我，所以就喊出来了；因为我知道答案，想告诉大家。孩子想说，但怕没有机会。因此教师首先要给孩子创造机会，才能从根本上解决问题。

教师要给每个孩子表达的机会，让他们在小组内畅所欲言。比如《树和喜鹊》一课，读了课题你想知道什么？你有什么疑问？在自读课文环节里，教师要给孩子创造在组内交流的机会——读完这篇课文，你知道了什么？有什么发现？每个孩子在小组内说出自己的收获，小组说完收集意见，让小组代表发言。这样就避免了始终只有个别孩子在说的情况，同时让那些思维敏捷的孩子不用担心自己没有机会表达。

镜头二：在《树和喜鹊》课上，有孩子提问：老师，后来种了许多树，这些树是谁种的呢？许多喜鹊是从哪里飞来的呢？这样的提问时不时就会在一年级的语文课堂上出现，甚至还有很多天马行空的想法蹦出来打断教学，稍不留意就被孩子带偏了。围绕教学目标，这些问题都不是我在这节课上想要的，怎么办？

直接打断，拉回到我的教学目标上来吗？肯定不行，孩子的童真和好奇心正是这个年龄段的特点，教师更应该保护好孩子的这份好奇心。反过来思考，难道这节课要抛去我的教学目标，围绕孩子的提问来展开吗？我们知道，一节语文课应该收放有序，而围绕文本的内容展开，指向学习目标，防止各种干扰出现，叫“收”，但如果都是收，就会比较机械和呆板，所以必要的时候需要放。

经过一番思考后，我在教室里设计了一面“提问墙”，主题是“我的十万个为什么”。当孩子在课堂上的提问与教师的教学目标相差甚远时，我们鼓励孩子：“你真是一个爱思考的孩子，你的问题真有趣！把你的问题放到提问墙上吧，下课后我们一起来思考。”

每周，我会利用一点时间集中解决孩子们的这些问题，让这些问题引起大家的共同思考，共同解决问题，既给了孩子一个提问的机会，又保留了孩子的好奇心。

世界万物对孩子来说都是全新未知的，10岁以前的孩子正处于对世界充满好奇的阶段，需要给予鼓励并引导，让孩子在知识的海洋里遨游。

（作者单位系湖北省神农架林区创新实验学校）

（中国教师报）