“读”是语文教学最基本的教法和学法，也是我国几千年语文教学的精华所在。笔者认为阅读能力是语文知识的综合运用，阅读能力的强弱高低是语文能力的综合表现，要提高农村初中学生的阅读能力，必须对学生进行多方位、综合性的阅读训练。

一、抓字词落实，进行认知性阅读训练

课堂教学中，笔者经常发现造成学生阅读能力低的首要原因是识字量少，词汇积累不够。如，错别字多，声调不准，遇到生字词不会读，停顿下来，读破句子，缺乏感情等。针对这些情况，笔者从识字入手，引导学生积累知识。

（一）培养学生“不动手不读书”的习惯。

笔者指导学生在阅读中圈圈点点，勤翻字典、词典，把遇到的生字、生词弄懂，扫除阅读中的障碍。要求学生在预习课文时中把不懂的字、词、成语划出来，辨析字形，查出音、义，注在课本上，上课时随时检查，校正。

（二）引导学生掌握积累字词的方法。

1、辨析记忆字词。辨记字形。有些字形体相近，要注意比较，找出细微差别。

2、收录妙词和短语。从课文、美文中摘抄好的词语和短语。所谓好的词语，主要指使用频率较高、雅致生动、优美动听、表意丰富、表现力强的词语。以名词、动词、形容词为多。

3、分类集合：将已经积累的词语进行分类整理。如“笑”的集中营、“颜色”沙龙、“手的动作”对对碰、描写“眼睛”的词语串串香、形容“花”的成语大观园等等。发挥学生的想像力，尽可能将积累的词语分到各个类别中，便于方便取用。

4、运用强化：一是“兄弟聚会”。将同一类词语中的几个用到一个语段中，学会辨析同义词、近义词。二是“成语接龙”。用一个成语开头，以它的最后一个字作为下一个成语的开头第一个字（可谐音），以强化对成语的记忆；三是“连词成段”。自由选取几个不相干的词语，运用联想和想像，编写出一段话来，中间必须用到这几个词语。

二、抓文章基本内容，进行整体感知训练

阅读文章时，学生应有一个从感性到理性的认知过程。即首先要对文章有所“感”，有大体的印象，然后再上升到理性的认识，对文章进行整体分析。

整体感知是准确把握文意、深入探究文章的基础，体现的是认知和思维的完整性。要求从整篇文章出发，结合自己已有的知识和方法，通过主观  阅读和感受，对文章的内容、思路、情感、主旨和写作特色等有整体的了解。如，阅读记叙文，要求学生感知记叙了什么事，什么人，通过这些事和人表述了什么样的中心或主旨；或者文章描写了什么景，什么物，寄托了作者什么样的思想感情，用了什么描写方法，描写的顺序怎样。

三、抓关键词句，进行精读训练

文中常见的关键句子及其作用主要有：能揭示中心，提挈全文，具有较强概括力，多居于段首的文眼句和主旨句；能归纳和提示上下文，在结构上起起承转合作用的过渡句；能概括总结段意，收束全文思想感情的常居于段尾或文尾的总结句；能深化内容，深化主题的点睛句；有巧用修辞、表意蕴藉的含蓄句等。不同的文体，训练时有不同的侧重。记叙文中侧重于抒情、议论的句子，这些句子有点明主旨或者表达作者的主要感情的作用；议论文中侧重于段首句与段尾句，这些句子往往是提出观点或得出结论；说明文中侧重于揭示事物本质特征的句子；文学作品侧重于绘景写人、浸染感情、遣词精妙的句子。

四、抓文章异同，进行比较阅读训练

“比较”“鉴赏”与“辨析”，是培养学生思维能力的有效途径。笔者总结出以下四点比较阅读训练的方法：

1、从单元课文的思想文化内涵上帮助学生找出异同点，并以此为切入口，引导学生更加深入地感知、理解、体悟和欣赏课文。

2、从单元课文在情感表达方面的共同点和不同点，让学生对单元课文所表达的情感有自己独特的感悟和体验。

3、从单元课文的精彩语句、语段中选择相关语言训练点，让学生在语境中比较、品味、揣摩、理解、辨析和运用语言。

4、从单元课文中选择有联系的有现实意义的问题，引导学生发表不同的、有新意的见解。

五、抓培养兴趣，进行课外阅读训练

阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构建阅读能力最活跃的因素。要产生这种内驱力，首先是要让学生觉得需要，其次是得到满足，第三是渐渐入迷。只有把学生的阅读兴趣引发起来，才能把阅读训练由课内延伸到课外。

教师在指导学生阅读名著时，首先要提出相关问题，促使学生去读；然后在师生共同活动中，让学生尽情发表自己的观点，使之得到满足后的快乐；再次是推荐一些中外名著、优秀报刊给学生，要求每个学生选择自己喜欢的名著和报刊进行阅读，记住故事的梗概，做好读书笔记，选出自己最喜欢的人物及情节等，专门为此举行读书心得交流会、作品朗诵会，办专题手抄报等，以此来激发和巩固学生的阅读兴趣。这是对课外阅读进行训练的有效方法。