新课程改革背景下，要对学生开展更为全面的素质教育，进行更为深入的教学改革，培养学生在学习过程的主观能动性。初中语文是学生学习的重要内容，关系到学生能否成长为具备综合素质的人才，教师要积极推进教学改革。本文在对初中语文教学现状进行分析的基础上，探讨了教师培养学生自主学习能力的策略。

    一、激发学生求知欲望，培养学生自主学习的兴趣

    兴趣是学生最好的老师。初中语文学习过程中，学生对语文知识的渴望和喜爱是其主动学习的驱动力量。只要学生有强烈的求知欲，就愿意主动参与到课堂活动中，愿意去主动探索问题，学习新知识，教师要注重唤起学生对语文的学习热情和兴趣。教师在学生学习中，引导学生去认识世界，了解事物，在学习和探究的过程培养学生的判断能力和独立思考能力。例如，教师在讲解老舍先生的《济南的冬天》时，可以先对老舍先生创作本文的背景进行介绍，这样学生在学习这篇散文的创作背景过程中，必然会对老舍先生的生活经历产生浓厚的兴趣。这样，学生在阅读文章的过程中，就会自主对老舍先生的生活背景进行探究。

      二、营造良好的课堂氛围，为学生进行自主学习创造环境

      初中生自主学习能力是比较差的，教师要为其进行自我探究和创新营造良好的课堂氛围，使学生能够在和谐美好的课堂中进行自主学习，其自主学习能力才能得到真正的提高。教师要改变传统教学过程中教师的主体地位，让学生在课堂中活跃起来，主动参与进来。可以通过教师讲解知识，学生对知识进行评价；学生自主进行讲解，教师对学生的表现进行点评，促使学生在学习过程中自主探究问题和解决问题，在解决问题的过程感受到成功的愉悦。学生在面对语文学习时，不再是毫无头绪，而是对学习充满信心，主动参与探究的过程。教师可以依据本班学习情况，对学生进行分组，让学生以小组为单位对问题进行讨论和探究，让每个学生都参与进来，并让学生发表自己的看法，教师对其理解和看法进行点评，鼓励学生有自己的观点和感受。

      三、组织丰富多彩的活动，为学生进行自主学习拓展空间

      学生进行自主学习，教师要为其创造宽广的空间。学生自主学习的内容和能力不是一成不变的，教师要依据学生的实际学习情况和能力，为学生设计合适的内容，组织丰富多彩的课堂或课外活动，促使学生参与自主学习和探究的空间更为广阔。课堂中，如果学生已经能够依据教师的问题快速找到答案，这说明学生对课堂内容已经有了较为好的理解和掌握。此时，教师可以组织一些知识竞赛或演讲比赛，对学生进行自主探究和学习提出更高的要求。学生在这个过程中，能够对自己的知识储备情况有较好的了解，能够从新的视角了解自己的学习水平。

新课程下良好的语文阅读习惯的培养

      良好的阅读习惯不一而足，不少已于传统语文教学中早有所及。但新课程背景下的阅读习惯应在继承传统好习惯的基础上，有新的重点与实践方式。综合来讲，须养成并突出以下几种：

      （一）常阅、善读“课外书”的习惯。

      社会的发展，使得学科之间知识的相互渗透越来越普遍，知识凸现综合性特点。且素质教育所要培养的是全面发展的人才，新课程标准明确提出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。因此语文阅读教学不能囿于课本，仅着眼于45分钟的课堂教学，以吃透几篇重点课文，几个重点段落，应付考试为目的。须知一洼之水难育英才。一则，语文教材内容因课时所限，涉及面再多，文例再典型，也不能完全跟上社会的发展变化，没有实际生活的丰富多彩；二则，语文既是国语文化，又是基础性学科，课文只是社会生活、语言文化的沧海一粟，只是进行阅读能力培养的范例而已，大量的语文阅读素材存在于课堂之外，存在于社会生活之中。因而必须拓展教学空间，将阅读的触角伸向社会，伸向生活。上下五千年，纵横九万里，时时从典藏古籍、当代文化、时事新闻、网络世界中去寻找素材，品味阅读，丰富语文素养。

      （二）勤查、常用工具书的习惯。

       查工具书，几乎人人都会，人人知其重要。但事实是，极大部分学生并非形成习惯。笔者对任教班级作过一个小调查，学生在进行课外阅读时，真正自觉并习惯地使用工具书的人并不多，只占被调查人数的15%多。不少学生只是在课堂上，或者只是在课后的语文作业中，迫不得已时，才会使用。而在平时的阅读中碰到疑难字、词、知识点等，大多是一掠而过，并不深究。众知，语文新课标提倡的是大语文教学观，强调开展“生活阅读”。大量的阅读素材来源于课外，很多是为学生所闻所未闻，见所未见的，这不仅使查阅工具书提供可能，更成为必要。高一学生心智尚未完全成熟，生活阅历、词汇量有限，尤其是结合语境理解词的能力不强，如不借助于工具书，不解决阅读材料中的疑难，也就不能有效地开展好课外阅读。再者，学生对阅读对象一知半解的结果，是既不能正确地获得知识收益，也体味不到阅读的乐趣，易对阅读教学形成反作用。因而要让勤查、善用工具书成为习惯，才能有效开展阅读教学，实现语文新课标提出的目标。诚然，要让勤查、善用工具书成为习惯，并非一朝一夕便可见效。针对学生实际，教师要有培养计划，从课内到课外，作好指导，提出要求，并有检查与督促，使学生从被动逐步走向自觉。而一旦养成了习惯，必然会提升学生学习语文的能力，进一步促进各种阅读的开展，拓展学生的知识面，达到夯实学生语文素养的目的。

      （三）动笔批注的阅读习惯

      俗语云：“不动笔墨不看书。”强调阅读时动笔批注的重要性。然对高中生来说，这一点尚不尽人意。本人对任教班级作过观察，能在阅读时写上自己批注的只占少数，至多划上几条横线、划上几个圈。所以，当我问起他们“是否喜欢读书？”时，几乎众口一词“喜欢”，但当我问起他们“哪些书给你印象最深？为什么？”“读了以后，你有什么收获？有什么感想？”等等问题时，又大多茫然无知。其原因固有其阅读材料本身，及学生认知水平的原因，但也不乏学生的阅读习惯使然，走马观花，只阅其表，不思其里，“走过场”式的阅读习惯不在少数。阅读，其实是一种读者与作品的对话，是读者与作者的心灵交互。批注，看似形式，其实它体现了读者阅读作品过程中，心思的深入程度，不走入作品，不联系读者自身或社会现实，不会激起读者的心灵感悟，自然也不会留下具有读者个性色彩的“批注”。学生经常关注的只是文章表面的趣味性，或纯知识性文字；注重的是“表面热闹”，而非“内在门道”。如此，印象不深，收获了了也就在所难免。

      （四）反思感悟的阅读习惯

       古人谓读书有三到“眼到，口到，心到”，又以“心到最急”。的确，读与思共，思随读行，只有引起思索的阅读，才是有效阅读。没有思考的阅读，知识不能内化，阅读徒具形式，正所谓小和尚念经有口无心。新课程，以知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，为总的三维目标，要真正地培养起学生的语文素养，提高学生的阅读能力，优化其情感、态度与价值观，增强其对事物的辨识能力，有必要在语文阅读教学中，强化反思感悟这一环。反思感悟是对阅读过程、阅读结果的自我评析，是对材料主旨与自身观念的再认识，是学生情感、态度与价值观的重塑；也是展现学生个性，培养学生自主探究分析问题能力，增强其审美情趣与创新意识的重要举措。且在反思感悟过程中，学生搜集信息，联想、分析、辨别、求证、小结，感悟得失，整个过程彰现自主性，从而有助于进一步提高其独立的阅读实践、认识事物的能力。回顾常规的语文阅读教学，不仅不够重视培养学生自我发现问题，自我探究、求证问题的意识与能力，而且仍有部分教师，把用“参考答案”，来解决材料“既定的问题”，当作整个语文阅读教学过程的完美终结。忽视学生对阅读材料，阅读过程，阅读结果及联系自身的自主性反思感悟、深化提高。这既掩盖了阅读材料的示范性性质，也使学生的阅读思辨能力得不到提高，良好的情感、态度和价值观得不到进一步培养，有悖于新课程的基本理念。