孙华伟

-----寻找文本切入点的方法举隅

作为一名语文教师，应匠心独运地精选每篇文章的切入点。其目的不只是为了读懂课文，而是最有效地激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。而且对于激发学生的求知欲和巧妙地直奔教学重点往往能起到“四两拨千斤”般事半功倍的作用。只要这个切入点选得准、选得巧，一定会在学生中激起千层浪，马上激活学生思维，学习过程也会变得流畅，课堂效率更会大大提高。那么，如何去寻找这个切入点呢？笔者试着从文章的结构、语言和内容等方面总结了一些方法，以供参考。

一、从结构方面寻找切入点

文章结构是指对材料的组织和安排的方法，它是思路外在形式的表现。因此，文章的结构安排是由思路决定的，如果能够正确地利用文章的结构来寻找切入点，也就能够准确地把握文章的思路，了解作者的意图了。

文题被称为是文章的眼睛，它往往对文章内容起着高度凝练概括的作用，从它入手，可体察其中深蕴的内涵，让学生能够“窥一斑而得全豹”。如笔者在讲解《伟大的悲剧》时，深感课文很长，难度较大，所以从题目入手，提问：“‘悲剧’是指什么？”学生分别从死亡、失败、为他人作证等方面来回答。通过“悲剧”一词让学生了解课文内容，然后进一步问：“既然是‘悲剧’，为什么又是‘伟大’的呢？‘伟大’体现在哪里？”这一问主要是引导学生去赏析文章细节、语句，真切感悟斯科特等人的伟大精神。

写记叙文时，常常是把结果提到前面来，然后再娓娓叙述前因后果。这样往往能设置悬念，吸引读者往下看。我们在阅读教学时，也可采用这种设置悬念的方法。文章的结尾往往是全文的点睛之笔，也可能是总结性的点明主旨的语句，又或许是一些发人深思的话语。抓住这些语句，就等于牢牢扼住了文章的咽喉。如《羚羊木雕》中，结尾有这么一句话：“可是，这能怪我吗？”有位老师上这篇课文时，就以这句话作为文本的切入点，提问：“‘这’是一件什么事？为什么要怪我？”这一问，牵扯出了以下几个关键性的问题：“这场冲突涉及到哪些人物？有哪些人物描写方法？本文运用了什么描写？整件事处理好了吗？究竟该怪谁呢？”这些问题环环相扣，一切都是那样的顺理成章。

有些文章结构很明确，前后两部分，中间有过渡段落相连。两部分有的是某个人或某件事的两个方面，有的前后形成鲜明的对比。这样的文章，我们可以采取中间开花的方式，寻找过渡段落，然后向两头迈进。如笔者在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，就请同学先找出这篇文章中的过渡句——“被斯文·赫定赞誉过的这片水域于２０世纪７０年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方”，然后问：“‘被斯文·赫定赞誉过的这片水域’是指什么？它是怎样的？‘恐怖的地方’又是怎样的？为什么会有这样的变化？”通过这些问题可以引导学生阅读前后两部分的内容，在强烈的对比中感受到罗布泊的变化之大，令人触目惊心。

二、从语言方面寻找切入点

语言是信息的载体。语言，对于写文章来说尤其重要。因为画家用色彩线条，音乐家用印象旋律，而写作者使用的主要是语言。语言欲达到“艺术”的高妙境界，绝非漫不经心或随心所欲所能办到，必须苦心孤诣地去追求、选择，因此可以从语言上来寻找切入点。

关键词，顾名思义是一篇文章中比较重要的词语，可能是名词、动词或形容词。我们在品味作者用词准确、巧妙的同时，也可以把它们作为文本教学中的一把“钥匙”，用这把“钥匙”去打开一派精彩的世界，这样可谓“一箭双雕”。如《孔乙己》中有两个关键的动词“排”“摸”，由这两个动词可看出孔乙己的不同的境遇，可以前后对照着来阅读。

一篇文章往往有关键的句子，精彩的段落，或描写，或抒情，或议论。为了让学生快速地进入情境，可以挑出来先睹为快。笔者在上《孔乙己》时，先由孔乙己的外貌描写入手。文中有这么一段话：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的惟一的人。他身材很高大；清白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。”这是孔乙己出场前，作者对他的介绍。看似淡淡的几笔，其实透露了孔乙己的好多信息：身份特殊，读过书；生活不修边幅，穷困潦倒；年纪比较大了；时常被人打；爱卖弄学问等等。这里的一些信息，有些是可以确定的，有些是不确定的，是猜测，所以有待于进一步去阅读文本，激起学生的好奇心：孔乙己为什么会那样的？孔乙己到底是个怎样的人呢？

巧妙灵活地运用修辞手法使语言鲜明生动，是一些作品的魅力经久不衰的重要原因之一。所以在阅读文章时，就不得不注意到修辞手法用得恰到好处的句子，有时也可以把对修辞的赏析作为解析文章的切入点。如《鲁提辖拳打镇关西》一文中，最精彩的地方莫过于三拳打死镇关西那一情节。这一情节不但是文章的高潮部分，而且从语言欣赏的角度讲，用比喻的修辞从不同的角度写出那狠狠的三拳，堪称经典。在教学时，可先引导学生看这一部分，品味其比喻的妙处，并明确作者之所以要这样写，除了要使行文更生动形象外，还要突出痛打恶人的那种酣畅淋漓。由此就设置了一个疑问：“鲁提辖为什么要这么恨镇关西呢？”自然地转入到了前文“金翠莲父女受欺压”这一情节中。

三、从内容方面寻找切入点

除了上述两方面外，还可以从文本的内容上来切入。这一方法在小说中尤其适用，可从小说的人物、故事情节、环境等方面来探讨一下。

如在《我的叔叔于勒》中，笔者从人物的角度提问：“文中对于于勒的称呼有哪些变化？对同一个人的称呼为什么会发生这么大的变化？”这样让学生能在长达三千多字的小说中理出头绪，明白由于于勒的境遇发生变化才带来了这些称呼上的变化，使得思路明晰。教师讲得轻松，学生学得愉快。

在《变色龙》中，围绕狗咬人事件，奥楚蔑洛夫多次改变了自己的态度，为什么呢？那是因为狗的主人的身份不确定。因此可以把奥楚蔑洛夫的态度变化与狗的主人的变化对照起来，列一张板书，在感受他反复无常的同时去探究深层的原因。

《变色龙》中有这样一段环境描写：“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。”这样为我们展现了沙皇统治下的俄国一派萧条的景象，人们生活痛苦不堪的现状，为人物出场做好了铺垫，这有助于我们更好地了解主人公的性格。

当然，除此之外，还有许多方法，如对比法、设疑法、背景切入法等，所谓的“一篇课文可以有一千种教法”。语文教师尽可以发挥自己的聪明才智，“八仙过海，各显神通”，最大限度地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。