卓立子

----指导学生“语言品味”式赏析《鉴赏家》

一、教情和学情分析。

教情分析：

语言教学应为语文教学的核心内容，语文教学要把根深扎进语言品味的土壤里。于漪老师说：必须咀嚼语言，推敲语言，品味语言,让学生在学习过程中有自己独特的体验。（《语文课要教出语文的个性》）。汪曾祺小说语言是一种自觉的追求，这种追求冲破了语言工具论的牢笼,体现了语言本体论的审美意识。教材无非是个例子，本课教学关注的最重要层面就是借助《鉴赏家》一文的“语言品味”来品味汪先生小说语言独特的美学品格。

学情思考：教学目标定位确立了教什么和学什么的问题。而学生的学习立足的要点应是怎么学和学到什么。“语言品味”学生需要学习的策略引导，需要学到学习策略。本课教学应该是学生“学会学习”的过程，是向学生发展本位前行的一个教学过程。

二、教学目标定位：

1、知识、情感和价值观目标。

（1）以“语言品味”为核心鉴赏小说人物。理解本文以语言描写“人物”来构架小说结构的写作特色。

（2）以“语言品味”为核心鉴赏小说主旨。体验和感悟本文独特语言表现的风俗、风物美，健康人性美和人的本色美。

2、过程与方法和学习能力目标：

点拨学习法（设问和点拨两种方法），合作学习法，探究学习法。掌握“语言品味”的基本策略和方法。

三、教学重点：

（1）掌握语言品味的基本策略。

（2）探究叶开成为真正鉴赏家的条件和是真正鉴赏家的深层原因，理解作品主旨，通过审美体验形成审美情趣。

三、教学主要过程。

1、教学导入和展示学习目标。

展示汪曾祺自己的话，引发学习兴趣和展示学习目标。

汪曾祺自己曾说：“语言是小说的本体，不是附加的，可有可无的。从这个意义上说,写小说就是写语言。”

2、品味、赏析语言式归纳概括人物形象。这是重视学生初读感受基础上对小说整体把握以利于教学向局部推进的教学步骤。

教学原因说明：此小说体现汪曾祺先生小说淡化小说故事情节、多生活场景、掌故、风俗、天文地理等等的写作特色。本文以《鉴赏家》为题，文章没有惊心动魄的故事，学生初读文章展现在面前的是一个个鲜明生动的人物。

采取点拨式教学方法。师生互动明确“品味、赏析语言式归纳概括人物形象”基本策略是注意抓住人物言语和行动，以及人物细节，进行语言式赏析，并依据关键字词，由表及里进行归纳概括人物形象的方法。

教学过程包括两个方面（1）分别鉴赏“鉴赏家”叶三、画家季匋民，叶三的儿子。（2）分析主要人物和次要人物之间的关系。

3、通过品味、赏析式鉴赏语段体验和感悟小说主旨。

体验和感悟本文独特语言表现的风俗、风物美，健康人性美和人的本色美。这是整体把握文本基础上的向文本局部推进和掘入，是深入走进文本贴近语言进行鉴赏的过程。

如何使“语言品味”真实有效-指导学生“语言品味”式赏析《鉴赏家》

教学原因说明：汪曾祺坚信,写小说就是写语言,魅力首先在语言的生动性、鲜活性和吸引力。本文就是用这样的语言写了风情、风物美，写了真率的人性、朴素的人情、亲情以及正直磊落的人格，给我们展示了一种略带原始韵味的人性美、本色美。

教学方法和过程：

(1)诵读式品味语言语段。这是体会语言自身含义和句中内涵品读语言情感的一种朗读方式。语意在“诵读”中深入人心，情感在“语感”中不再陌生。要求读出语气、节奏、读出语调、情感等。

叶三卖水果情节的诵读，叶三儿子卖布情形的诵读，画家季匋民作画情形的诵读，文章开头和结尾的诵读等等。

（2）评点式品味语言语段特色和内涵。这是诵读基础上的进一步深化学习。“评点”是品味、是鉴赏，更是交流、合作。评点立足于语言自身，采取品味字词、词不离句、句不离段、段不离篇的原则。讲究上下勾连，左顾右盼。“评点”体现和展现合作探究式学习，首先是个体理解，其次是相互交流、相互启发，最后是得出结论。此方式起于体验、重在过程，力在组合。

评点过程中师生互动，教师适时点拨，学生交流和合作。

教学预设目标如下：

（1）小说语言的准确，朴素，干练，最有概括力的名词，最能表明特性的形容词和最生动的动词……

（2）小说语言的平淡中的深远之致，整句、散句结合的节奏音韵之美等等。

（3）小说开头和结尾的呼应，特别是结尾语言的留白艺术，汪曾祺的“最后一个”情结，他对珍贵流逝的敏感。

（4）由语言品味出的小说主旨：风情、风物美，真率的人性、朴素的人情、亲情以及正直磊落的人格，这些略带原始韵味的人性美、本色美。

（5）探究叶三成为真正鉴赏家的条件和是一个真正鉴赏家的原因。对美的纯粹深沉、不涉功利的爱。这，才是一个真正的鉴赏家之本质所在。

教学设计反思：

1、本节课探讨了以“语言品味”为核心的语文学习方式。力图教会学生以“语言品味”为核心的学习策略，确立了语言式归纳概括能力提高的学习、语言式赏析人物形象的学习，语言式朗读文本方法的学习、语言式鉴赏文本主旨的学习等学习目标。

2、本节课力图为“语言品味”式学习语文找到可抓可学的操作范式。

语文课堂教授策略虚假化是当前语文教学低效乃至无效的一个根本原因，因此需要语文课堂应给学生以真实的学习策略）和学生课外学习能真实有效地利用学到的学习策略学习，这节课是一次浅显的尝试。

附教学板书：

以“语言品味”为核心鉴赏《鉴赏家》

语言品味：

1、语言品味式鉴赏人物形象。

2、语言品味式鉴赏语言语段。