龚志华

作文指导教学已经是语文教学的重要组成部分。就高中来说，每期四个专题，总共20个专题，每个专题都有一个相对集中的写作话题和写法指导。这些写作专题按理来说应该落到实处，不过就具体实施来说，却不尽人意。在作文指导教学这一块上存在如下误区。

一、作文指导教学的误区

误区一：完全依托教材，没有具体实施方案

一些老师不明白，教材中的作文专题指导仅是一个指引，并非具体作文指导教学方案，不具备普适性，需要教师根据学生实际，将之具体化、合理化，变成可行性作文指导教学方案。

这样一来，作文指导就变得粗疏、简单。基本的是两类作法：

1、教师梳理教材写作知识点，略为例析，然后让学生作文；

2、让学生自己看指导内容，然后安排作文练习，把指导重心放在练习题上。

误区二：完全抛开教材，另行一套

一些老师没有认真研究教材中作文训练体例及其价值，只是从高考作文考试角度来实施作文指导教学，考什么，就练什么，就指导什么，而不考虑高中生走向社会后所需要的实际作文能力。

以上两大误区，源于对教材认识的认识与处理。前者不重学情，过分信奉教材；后者则不信任教材，另起炉灶。

笔者认为这两种做法都不可取。

误区三：重视写作知识与方法，忽视思维休操训练

写作离不开技巧，这是语文老师都明白的道理，而技巧则需要写作知识来转化。只是写作是一项综合性的活动，仅靠知识与方法是不行的，还需要思想，需要思维跟进。可是有的老师却忽略了写作思维的训练。

误区四：忽视对学生生活的唤醒和阅读积累的挖掘

或许有的老师有这么一种思想，这就是写作是学生自己的事，作为老师只需传授写作知识和方法即可。至于学生选择什么样的生活内容表达，选择什么样的阅读所积累素材，融入什么样的思想，全然是学生自己的事。诚然这一些，的确是学生本身的事，不过唤醒与引导必不可少。

误区五：只重视老师的“导”，不重视对学生的“听”

一些老师的写作指导课上，很大程度，占据时空的还是老师的“导”，却不大注意对学生的“听”。

可能在一些老师看来，这一些有什么可听的，自己拥有的绝对超过学生。不过作为写作指导，显然不是比拼，而是帮助与引导，而且学生具有的不一定老师具备。所以需要老师放下架子，注意听学生们的交流。听学生们的种种交流，既是弥补，又是了解学性，有针对性地“导”，这样才能加强写作指导的有效性。

以上误区，源于老师的教学观念错误。

所带来的缺失是严重的，久而久之是可怕的。

针对以上误区，笔者提出如下对策。

二、作文指导教学的策略

对策一：不迷信教村，也不放弃教村。在认真把握教材基础上，将作文指导教学具体化、完善化

高中语文教材中的作文专题指导，分为两大层次，基础级能力训练（高一训练、发展学生的记叙能力，高二训练发展学生的议论能力）和发展级能力训练（包括“深刻、丰富、有文采、有创新”写作能力，集中在高三上学期）。总的是初中写作的发展与提升。

高中作文专题指导体例，总的来说是符合教学实际和现实需要的。

这一体系，我们可在保持的情况下，丰富与补充，比如说说明能力和应用文能力。可以辅以周记、随笔，以实现写作训练“点”与“面”的结合。

具体到某专题，还需老师在理解与把握基础上进一步细化，进一步丰富与补充。这里拿人教版必修四第一专题“解读时间学习横向议论”为例说说。

这一专题指导，教材上分为三块“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”。

就写法指导来说，教材是明显不足的。如何横向议论，其实并不容易。我们可以抓住教材上如下一段文字来展开写法指导与实践：

横向展开议论，是围绕一个观点，在同一个层面上，从不同角度之间是一种并列关系，平行展开，互不交叉。

1、下定义分析法

所谓“下定义分析法”，指的是就文章中心论点中的关键词句进行分析，从“是什么”的角度阐释内涵或外延，这是最常见的提炼分论点的方法。也可叫“分解法”。

常用的表述方式是：“某某，是一种……”。

包括两种小类型：

（1）追问特点内涵法

即从“是什么”的角度展开。针对议论话题本身（或话题关键词），运用横向思维，根据它不同的内涵或外延进行多角度分析。

如《论时间》抓住时间特点从四个角度分析时间：

时间很玄妙。时间是个谜。时间不可捉摸。时间对每个人都是公正的。

（2）追问对象法

即从“关涉谁”的角度展开，也就是看议论话题的两端可涉及到哪些对象（人，事，物及相关问题）。

论点：不只有钟表计量着时间，自然这位睿智的老人在替人们认真地计量着时间。

分论点：（抓住时间与生活的联系，追问对象）

生活中的平凡变化悄悄地计量着时间。

永葆青春的文化用文字默默地计量着时间。

人生的价值用创造发明动态地计量着时间。

2、因果分析法

这里的“因”是指分论点，“果”是指中心论点。指的是在确立了中心论点（果）后，分析达成这个结果的原因，从“为什么”的角度设立分论点。

常用的分论点表述方式是：“因为……，所以……”。

如谈“珍惜时间”，可设置三个并列的分论点，分别是“珍惜时间，可以让我们在有限的生命里获得永恒的快乐”“珍惜时间，可以让我们的生命在空中画出一道优美的弧线。”“珍惜时间，可以让我们的生命变得更加辉煌。”，使用了“因果分析法”，从“为什么”的角度提炼。

3、条件分析法

这里的中心论点是指“结果”，而分论点是指满足结果的“条件”。这种分析方法是从“怎么办”的角度来设立分论点。

（1）追问办法法

即从“怎么办”的角度展开。主要是追寻解决或达到的方法和途径。分论点常用的表达方式是“要……就应该……”

论点：珍惜时间

分论点：（抓住名言启迪，追问办法）

杰克伦敦告诉我们，惜时，要从生活中的小事做起。

柳比尔歇夫告诉我们，惜时，要合理利用、安排时间。

毛泽东告诉我们，惜时，要让生命的每一刻都有意义。

（2）追问结果法

即从“会怎样”的角度展开。主要是回答结果和效能方面的问题（意义、作用、价值、影响），常用表达方式。分论点常用的表达方式“做到……就会……”。

这一写作专题的指导，其难点是“分论点的设置”，涉及到思维的发散，涉及到对事物或现象的多向认识，这对学生来说是有难度的。而教材则显得相当薄弱，这就需要我们加以补足。并且还要强化，如拟分论点，改分论点等训练。

对策二：写作知识方法和思维训练双并重

如人教版必修4写作专题二“发现幸福学习纵向展开议论”，就可在介绍“纵向议论”的知识与方法时，进行如下思维训练：

1、问答式思维训练（“是什么”“为什么”“怎么样”）

2、锥体式思维训练（“摆现象”“揭实质、挖根源”“说危害”“指办法”）

3、纵向分解式训练

对策三：关注学生，唤醒学生生活，引领学生进行教材挖挖掘

如人教版必修4写作专题二“发现幸福学习纵向展开议论”，可引导学生关注生活，发现幸福，探究幸福，还可从教材中挖掘幸福，深度探究幸福，品味幸福。

下面是笔者的教学内容：

生活中品幸福

（一）思维，请守住幸福（由四川保鲜膜男孩想到的）

1、幸福是什么：幸福是取决于自己怎么看

2、为什么幸福取决于思维选择

（1）辩证地看待事物就能获得幸福和满足；

贝多芬就是一位会看镜子的人。当有人问他是否为失聪而痛苦时，他说：“不，我很幸福！因为我仅仅失去了六分之一！除了耳，我还有眼、鼻、嘴、手、脚。”还有六分之五，这就是贝多芬从镜子另一面看到的幸福。

（2）善于自我开解就能获得幸福。

尼克松知晓自己患了癌症以后，竟微笑着这样诠释死亡：“酒吧打烊时我就离开！”这简直就是一个“阿Q”，一个美国版“阿Q”。在余留的生命中，他依然很幸福。这就在于他面对死亡，选择的不是恐惧不已，而是坦然笑迎。

3、要获得幸福，就要选择正确的思维方式。如极具开解性质的阿Q精神

以上是问答式。

（二）幸福，是爱的传递

4000里一颗心的生命接力

21岁的小叶走了，他的心脏被医生取出，飞行了1800多公里奔赴北京安贞医院。经过5个小时紧张手术，这颗“希望之心”在12岁男童小包的胸膛中有力地跳动着。

于小叶来说，他让生命延续，若泉下有知，他会感到幸福。

于小包来说，他获得别人的爱，内心充溢着的是幸福。

于运送者和医护人员来说，争取时间，抢救生命，他们同样感到幸福。

4000里一颗心的生命接力（现象）

爱的延续与传递，其实质是“给人爱”是一种幸福。（实质）

给人希望，造福他人，和谐社会（好处）

去掉私心，出于公心，付出行动（办法）

（三）幸福的意义全文的中心论点：幸福的意义在于保持本心。

摆现象：

中央曾做过一个“国民幸福指数”调查。许多民众都认为，当今的幸福生活，主要体现在拥有一套自己的房子，私家车，或是银行中一笔不小的存款。

挖根源，析危害，指出这实际上是一种物欲享受思想，如果这种物欲超过了一定的度，就会产生危害，轻者让你不知不觉地失去了些什么，重者可能会误入歧途，走向罪恶深渊。

最后指明方法：（1）为大众奉献。（2）淡泊名利，怀有一颗纯真质朴的心。（3）拥有积极向上的生活态度和心中的那一个梦想。

这就是锥体式的行文体式。

教材中“挖幸福”

“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，是杜甫的幸福；

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是范仲淹的幸福；

“采菊东篱下，悠然见南山”，是陶渊明的幸福。

“面朝大海，春暖花开”，是海子的幸福。

以上可构成论据。

弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》告诉我们：

“被人爱”是一种幸福，“爱别人”更是一种幸福。

蒙田的《热爱生命》告诉我们：

热爱生命、珍惜时间是享受幸福，而糟踏生命、挥霍时间则是破坏幸福。

帕斯卡尔的《人是一根能思想的苇草》告诉我们：

好好思想，拥有尊严，是人类的幸福。

富尔格姆的《信条》告诉我们：

能手拉手，紧挨一起，是一种幸福。

以上可形成观点。

蔺相如的幸福在于宽容别人，成就国家；苏武的幸福在于委屈自己，守住气节；张衡的幸福在于不断发明，造福于民。

这一些可用于论证。

走向精神“品”幸福

1、读书是幸福的

（1）拥有书是幸福的。

（2）拥有书并能用心读更是幸福的。

（3）拥有天下有形之书、无形之书，且能静心读认真读，是最大的幸福。

2、从平淡中享受快乐是幸福

为什么呢？平淡中真味，平淡中有理解，平淡中有爱……

如何在平淡中享受幸福？

（1）认识平淡的意义

（2）平淡不等于平庸，做有意义的事

（3）追求诗意生活、诗意人生，少一份对功名的追逐，不一份现代的浮躁。

对策四：关注学生，在“听”中“导”，建立交流立体网络

听什么呢？“听”学生们的知识（已有的）、“听”学生们的经验、“听”学生们的生活、“听”学生们的情感、“听”学生们的思想、“听”学生们的阅读积累，从而知道学生们不再需要什么，特别需要什么。这种立体交流是必要的，这种“听”是必要的，“听”是为了更好的“导”，“听”是为了作文指导更具针对性与实效性。