丁维升

快乐作文是采用多种方法让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中，积极主动地抒写表达，使作文成为学生自我的需要，成为学生生活的一部分，在持久的快乐习作中，实现每一个人的长远发展。

我们以开放的心态，崭新的理念，丰富教学内容，采用多样的教学方法，营造开放的作文课堂，实践新颖的评价方式，从而让学生在快乐中写作，在写作中享受快乐。

一、快乐观察，积累素材

生活是生命的溪流。“生活是写作的唯一源泉”。快乐作文以生活为主线，鼓励学生自主地表达自己熟悉的生活，用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。心里怎么想就怎么说，任何时候都不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样。

教师要引导学生关注天下事，关注身边的人、事、景、物，从生活中选取素材，提倡写真实的生活。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。我们以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。

开学初，让学生撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好生活片段。把假期中看到的、听到的、做过的事情在班内互相交流。活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。充分发挥学生的主体性，要给学生提供必要的指导和帮助。每一位学生，都能讲述一个动人的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生可以了解许多风土人情，会有许多感人体验收获。然后，用一段话把自己的小故事写下来。这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了眼界，促进了学生间的情感交流、资源共享。生活是心灵的栖息地，作文和做人一样，都离不开真正的生活。

校园中的花草树木要长得美茂，必须依靠深厚的土壤培植。生活就是“快乐作文”生长的土壤。以生活为主线，就是要让学生充分感知生活，真正体验生活，用心思索生活，全面理解生活，引导学生用真实的笔触抒写生活。我们语文老师就要教学生从小接触认识社会，观察社会生活，积累现实生活，从学校生活、家庭生活、社会生活中选取写作素材。指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这些美触动他们敏感多情的心弦，他们产生了写作上的冲动时，他们语言的激流就会喷涌而出。

二、快乐生活，快乐习作

快乐作文，离不开快乐生活、快乐体验、描绘生活、创新生活。教师应该指导学生带着自己的真情感体验生活中的快乐，巧妙点拨学生的创新思维，张扬学生个性，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地快乐生活，快乐表达。

如教学《荷花》一课时，我指导学生在品读、感悟的基础上，引导学生联系自己的生活体验，说说荷花的特点。一个学生说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家。因为荷花是在夏天开放的。”我灵机一动，顺势点拨思维：“谁还能说说其他花儿的家？”小学生受到启发，很快领悟出：“春天是桃花的家”，“秋天是菊花的家”，“冬天是梅花的家。”此时，我让学生以《家》为题目，把这四句话组成一首诗写下来。最后，我顺势引导，谁还能用“——是——的家”的形式，说一下其他的家？一个学生写首“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家，祖国我们的家，地球是人类的家。我们要爱自己的家。”学生充满灵性的个性化语言，是内心情感的真实体验的结果，是情感的自然流露，是自由自在的生命感悟。

如春天来了，我们组织学生到校园，到郊外找春天。看一看春天有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，都—一记在你带的小本子上。回到教室，让学生说一说春天有哪些特点：有的说，春天果树开花了，有红的、粉的、白的；有的说，花丛中有许多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的说，小燕子跟着妈妈从很远的南方飞回来了；还有的说，农民阿姨和叔叔在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天。回到家，学生将自己采集到的动物、植物做成标本；用采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以春天为主体，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮自己的教室。还可以精美的贺卡上，写上衷心的祝福，送给敬爱的老师、知心的朋友。通过这样习作活动，学生感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。这样活动，增强了学生的生活理念和创新意识，增进了教师与学生、学生与学生之间的感情，张扬了学生的个性，激活了学生的快乐生活、快乐作文的积极性。

三、实物内化，指导想象

想象是在感性认识的基础上，创造出新形象的心理过程。语文教师要引导学生内化观察的实物，展开联想的翅膀，实现作文描述具体化。因此，教师还要教会学生敢想象、会想象、善想象。

如教学《月夜情思》时，我们由吟诗导入到读“月”词、写“月”景、悟“月”情，一步步训练学生由读字、词，写句、段，从易到难、从读到写、从学到用，一步一个脚印带着学生写成一篇文章。学生写出了眼中的月亮之后，教师要通过范文和“下水文”作具体的指导，让学生感受到描写月亮还可以展开想象的翅膀，引出一个故事，一件往事。再如，一节中年级的绘本作文指导课，教师演绎了故事的开头后，启发学生想象一只青蛙、两只大雁在自己家乡的湖水干涸后会怎么想、怎么说、怎么做？同时投影两只大雁商量图、大眼青蛙对话图，这样指导学生想象，环节细化，效果十分明显。

四、沙粒淘金，呵护快乐

孩童习作，映射着孩童的生活世界，更外化了孩童的精神世界。“一花一世界，一树一菩提”，一篇孩童习作，便是孩童的一朵心灵之花，一棵精神之树，花朵的鲜艳，树木的茁壮，在于心灵的洁净，在于教师的呵护。

习作教学时，教师应避免挫伤学生的自尊心，对作文充分肯定，即便是再差的作文，也要“沙粒淘金”，挖掘闪光点，小心翼翼地尊重与爱护他们的才情与个性，给他们最充分的自由和表现空间，让他们尽情抒写自己的喜怒哀乐。

教师评语要充分肯定优点，哪怕一词一句，让学生找到自信；课堂中朗读欣赏，安排学生高声诵读自己习作的佳篇和好词；差生作文当面批划出闪光点，并与其他同学交流；利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到听到自己的同学的好文章，会有亲切感，从而受到鼓舞，唤起自信，更增添了写作的快乐。

五、真正激励，享受快乐

一篇学生作文，可以批改的地方很多，如果头发眉毛胡子一把抓，泛泛而评，既费时又费力，还收不到好的效果。为了让作文批改收到实效，教师就得在批改中摆脱不切实际的过高期望，摆脱以教师好恶为标准的做法，避免以个人思维方式衡量学生作文。我们要在充分尊重学生的前提下，重视激励，多圈少改，发掘学生的闪光点，向学生谈几句提示的话，引导学生深入思考，让他们真正懂得怎样想才对，怎样写才好。通过批改和评语，让学生在激励中延续写作的快乐。我们采用过以下方式鼓励学生自改作文，享受快乐：

1、态度激励。以学生写作态度是否端正为评价重点，打出印象分数，体现“先放后收”的指导思想。

2、高分激励。教师一个高分也许就是激发学生写作热情的契机，我们何乐而不为呢。

3、评语激励。它能消除学生的自卑心理，有效地保护学生的热情。评语以表扬为主，避免责备，即使学生作文内容不充实，也可批为“如果写得细致具体些，内容就会更加真实”。

4、记分激励。如自改加分，总分累积等。

5、标记激励。如画小红旗，打五角星，圈划优美词句等。

这些做法符合学生心理，让学生感受到成功的喜悦，帮助他们增强自信，延伸作文的快乐。

六、多元评价，评出快乐

在快乐作文中，教师要引导学生唤醒自我、确立自我、提升自我、解放自我。快乐作文在发展中评价，在评价中发展。快乐作文要民主评价，标准开放，根据学生的个性差异，设计多元评价体系。

快乐作文是运用多把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。评价的尺子，是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。快乐作文的评价尊重学生人格，扬长补短，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。我们经常评选本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人、最佳字体人，最佳构思人、最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好，人人参与，既是评价的裁判，又是被评价的人员。“快乐作文”评选活动随时随地进行。评价尺子的多样化，评价过程的开放式，人人都能获得“优秀作文”。

“快乐作文”，是自由开放的，是合作体验的，是智慧创新的。“快乐作文”应使学生在愉快的习作中，体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣。教师要指导小学生用原汁原味的童言，原汁原味的童趣和童心，描述一幅幅自己亲历的快乐童年时光，展示真实的校园生活画面，反映孩子们重要的生活侧面和真实的思想境地。“快乐作文”教学，要荡涤尘埃，开发快乐潜能。“快乐作文”充满爱意，富有诗意，饱含情意。快乐作文是理想的作文，是作文教学的新境界。