余爱龙

多年来，语文教学存在着“少慢差费”的严重弊端。问题的症结在于很多教师的教学不是服务于学生，而是服务于自己。他们“教”教材，“教”教案，“教”自己，就是“不教”学生。其实，语文教师只要掌握好了“读、讲、练”三部曲，把课堂时空还给学生，让学生“动”起来，“活”起来，一切从服务于学生出发，就能让语文教学变得“多快好省”。

三部曲的精髓就是：一读，以读为本；二讲，以讲为要；三练，以练为标。

下面以《记承天寺夜游》教学为例。

第一部曲——读：“读什么”、“怎样读”。

以读为本，读中有讲。但“讲从读中来，到读中去”，最终为了“读好”。

1.“自主尝试”读。至少2遍。

（1）初读。让学生自由朗读，用笔圈划生字词。此环节主要是读准字音节奏，理清段落，读通顺、重积累。

例如：(1)念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。(2)怀民/亦未寝，相与/步于中庭。(3)庭下/如积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。（4）遂至承天寺：（于是、就）（5）怀民亦未寝：（睡）（6）盖竹柏影也（原来是）

（2）再读。让学生个读、齐读，大声朗读，并思考：本文写了什么（人、物、事、景）？读后要求学生用“五个W”（who,when,where,what,why）概括文本内容。或请学生用“这篇文章开头写了……中间写了……结尾写了……”句式说话

2.“合作学习”读。

（1）生生合作。比如学习生字词，甲同学不懂的可以提出来，乙同学帮着解答。

（2）师生合作。比如教师提取有朗读训练价值的语段，指导学生朗读。

3.“情感体味”读。

（1）读喜欢的段落。说说喜欢的理由，再读出自己理解的情感和韵味。

（2）分角色朗读。说说对角色的初步认识，再读出角色的情感和感受。

第二部曲——讲：“讲什么”、“怎样讲”。

以讲为要，讲不离读，但“读从讲中来，到讲中去”，一切为了“讲好”。

1.“自主提问”讲。

a.学生自己整理课文，提出问题。（不害怕，敢提问）

提问方法点拨：从课题提问，从主题提问，从故事情节提问，从人物关系提问，从语言文字提问……

b.师生一起整理问题，提取指向文本核心价值和教学的核心关键问题。或是一个问题，或是一个关键词语，或是重点句段。

2.“合作研读”讲

包括生生合作、师生合作。或回答问题，或品读关键词语，或品析重点句段。

学生汇报展示，教师点拨引导。

比如咀嚼本文语言环节，请学生用“……一句最好，它美在……”句式说话。如文中千古名句：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”所蕴含的连环比喻、动静结合、正侧相映、澄澈透明、冰清玉洁、情景交融、磊落胸怀等知识点就应该详细讲。

3.“品评提升”讲

回到整体，或提炼主旨，或品析人物，或评鉴文字，或习得方法，或畅谈感受。如可先让学生寻找出本文关键词（欣然、无与为乐、闲人等），琢磨文眼，品味情感。然后请学生用“……一词，暗含着作者……的心情（感情）”句式说话。

第三部曲——练：“练什么”、“怎样练”。

此环节提升学生学以致用、模仿创造的能力。教师可以设置如下三练：一练积累、背诵。布置学生抄写精彩语段，当堂背诵课文。

二练读写结合。比如结合本文思想内容设置一道“当你身处逆境时”口头作文，或学习本文写作技巧可设置一道写景片段描写等。

三练知识迁移。教师可事先找到与课文类似文章，要求学生比较阅读，也可布置学生课外阅读。比如请学生用“我从这篇文章中描绘的意境联想到了（类似或不同的意境）……由苏轼想到了（类似或不同的人）……”句式说话。

练习环节不必面面俱到，选准一点或两点即可，也可以主题集结的方式，统筹听、说、读、写、诵的训练。必须有分层意识且当堂完成。

需要说明的是：三个环节并非按部就班，可以交叉进行，甚至重叠取消。具体每篇教材的授课课时也并不一概而定，可以灵活设置，一般精读课文设计为“二——三课时”，略读课文则“一课时”，但基本依循上述三环节进行教学。

总之，教师要根据课型特点和文本特质，突出“读”，略化“讲”，精简“练”。一切以“生”为本，凡是学生能够做到的，就让学生亲自去体验。学生经过自主学习，合作探究和展示，再经教师的点拨，不但对知识的理解加深了，更重要的是学生的学习变主动了，课堂上学生更加生动活泼，积极思考了，学生的学习力就逐渐提高了。