朱宝军

（一）问题教学法的提出

以问题来组织教学的思想却由来已久，它的发展是和创造教育史息息相关的，从创造教育的发展史上看，早在1910年美国杜威出版的《我们怎样提出思维》一书，首次对问题解决过程提出五个步骤之后，即：在情境中感觉到要解决某种问题的暗示；明确要解决的疑问是什么；提出解决问题的假设；推断锁定假设的内在含义;在行动中检验假设，从而解决疑难，取得直接经验。）在创造教育研究中就出现了“以问题解决研究为核心的创造教育”研究热潮。虽然杜威的思想有其局限性，但他主张的教学方法要看重解决儿童怎样学却是具有一定的生命力。

在我国读文教学程序模式的研究道路上，不管是1921年语言学家、语文教育家黎锦熙提出的“三段六步教程”，还是著名作家、语文教育家朱自清于1925年提出的“四步教段”，以及中华国语学会提出的“三步教段”，其中虽没有明确提出以问题来组织教学，但无一例外的都体现着这样一种思想：“调动学生学习的积极性和主动精神，培养学生的思维能力和应用知识的能力”。尤其是八十年代末辽宁省特级教师魏书生提出的“六步教程”（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结），就能清晰地感受到问题教学法的精神实质，即“强调学生在学习中的主体地位，充分调动学生积极主动的精神，同时也能够发挥教师的主导作用，较好地体现了教与学的辨证关系”。

新课程改革以来，由于创新教育自身所具有的战略意义，使得“问题教学”愈来愈成为当代教学论的重要议题之一，具有同系统论教学结合之势。因而新课程也就非常明确的提出了“问题教学法”（新课程学科培训教材《新课程教学设计》，主编王德俊，2004年4月第一版），它是作为语文教学的一般方法（其他学科也可以运用）提出来的。

（二）问题教学的界定

关于问题教学法的界定，笔者查阅了大量的教材教法理论书籍，其中都没有明确的表述，有的老师的论文中虽然有，但和“提问法”或者“发现法”相混淆的比较多，不很科学。新课程改革以来的有些书籍中，界定的还是很明确的。

吉林市船营区实验小学诸春妍老师和吉林市教科所李勃生老师在《问题教学法初探》一文中是这样表述的“问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。这里所说‘以问题为中心’，就是以创造的开始——问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。”

笔者认为，两位老师的界定是比较准确的，但在“以问题为中心”的表述上，仍然不够明确，由于问题教学法重在“以学生提出疑难问题为主，学会提出问题，培养学生的问题意识”，因而在表述中，一定要把教育的主体“学生”体现进去。

所以，笔者认为，应该这样界定：“问题教学法是指教师在教学过程中以学生提出问题为中心，进行创造性教学的方法。目的在于突现学生的主体地位，培养学生的问题意识和创造能力。”

我们可以这样理解：“学生在阅读过程中必然会遇到阅读的障碍、疑惑和困惑。这些障碍、疑问和困惑，在继续的或反复的阅读中有的自行解决了，但有一些解决不了。把它们提出来，由教师引导学生共同解决，这种教学方法就叫做问题教学法。”（《新课程教学设计》王德俊主编，首都师范大学出版社，2004年）

（三）问题教学法经典案例

为了让大家更为清楚的认识了解问题教学法，现展示著名教育家钱梦龙先生教授《故乡》的案例。

《故乡》教学实录

（钱梦龙《语文导读法探索》云南人民出版社）

教学分三步走：

1．学生用一节课自读课文，提出问题；

2．教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐步讨论解决，用两节课；

3．布置练习题。

学生提出的问题非常多，非常好，有两个同学提了二十多个问题。问题涉及课文的每个方面，钱老师把这些问题分为七类：

1．一般疑问

2．回乡途中的“我”

3．闰土

4．杨二嫂

5．宏儿和水生

6．离乡途中的“我”

7．写景

学生提出的问题是有质量的。例如

1．第92页第5行“远近横着几个萧索的荒村”，为什么用一个“横”字？

2．为什么文章前面写两年来“我”时时记得故乡，但当“我”离开故乡时，却又不感到留恋呢？

3．闰土和“我”是一代人，水生和宏儿又是一代人，作者写水生和宏儿跟表现文章的主题有什么关系？是不是说明上一代身上发生过的事，将会在下一代身上重演？

（四）问题教学法的认识误区

在具体的教学实践中，由于问题教学法、提问法、发现法都和“问题”有着直接或者间接的关系，使得三者既紧密联系，又同中存异，所以在思想认识上，也最容易把这三者混为一谈，因此有必要谈及问题教学法与二者之间的区别与联系。

误区一：问题教学法就是提问法

问题教学法和提问法是两个不同的概念。

1．什么是提问法

提问法是语文课堂教学的常规方法之一，又称问答式教学法，是以师生问答形式进行教学的一种方法，它是启发思维、激发学生学习主动性的有效方法之一。运用此法教学，成败的关键是问什么和如何问。教师提问的一般要求是：问题确有意义和价值；问题符合学生的认识水平和实际能力；思考性问题为主，记忆性问题为辅；前后问题有内在联系；提问对象要全面；教师提问语言要简明；对学生回答，要全面评价，鼓励多于批评。

2．提问法的经典案例

钱梦龙《愚公移山》教学实录（片段）

（《新课程教学设计》王德俊主编，首都师范大学出版社，2004年）

师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？

（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。）

师：到底是九十，还是九十不到？

生：（齐声）不到

师：不到？从哪里知道？

生：“年且九十”，有个“且”字。

师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？

生：（齐声）老头。

师：怎么知道？

生：（齐声）“叟”字呀！

师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。那么，那个遗男有几岁了？

生：七八岁。

师：你又是怎么知道的？

生：从“龀”字知道。

师：噢，龀。这个字很难写，你上黑板写写看。（生板书）写得很好。“龀”是什么意思？

生：换牙。

3．问题教学法与提问法的区别与联系

相同：二者都是以问题为纽带的教学；都重在激发学生的学习兴趣，唤醒学生的内在潜能，促进学生的思维发展，加深对文章的理解。

区别：问题教学法是以学生提出问题为中心，教师只是课堂的引导者组织者，启发引导学生讨论解决；提问法是以教师提出问题为中心，启发引导学生思考解决，因此，教师精心设计提问是十分必要的。

误区二：问题教学法就是发现教学法

问题教学法和发现法是两个不同的概念。

1．什么是发现法

发现教学法，即在教师的引导下，学生通过自己的思考和实践掌握知识的方法。这是美国心理学家、教学论专家、哈佛大学教授布鲁纳大力倡导的一种教学方法。他认为实现教学任务的一个可靠方法是善于引导学生去“发现”、“探究”和“解决问题”。他主张学生在教师的指导下，要象科学家发现真理那样，通过自己的头脑去探索，“发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”。

运用发现法的一般步骤是：首先是提出使学生感兴趣的问题。由教师根据学生想看、想知、想做的心理状态提出问题或把学生置于一定的情境中使之产生问题，再由学生自己去发现。其次是提出解决问题的各种可能的假设和答案。教师帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点，激起学生探究的需要，明确发现的目标。提出的问题既要切合学生已有的知识水平，又要经过学生的努力才能解决。再次根据假说，尽可能提供可资发现的依据，从而得出“发现”的结论。最后要引导学生进一步分析和证明结论，对假设和结论从理论上和实践上加以检验、补充甚至修改，最后解决问题。

2．发现法经典案例

《春》教学实录

（《语文建设》，2003年第2期）

讲读朱自清的散文《春》中的句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”我让学生思考教材上的一道思考题：“嫩嫩的，绿绿的，本是修饰小草的，按正常的语序应在小草的前面，作者却把它放在后面，这样写有什么好处？”

“老师，这道题目有问题！”语文课代表杨锐站起来道。

我一楞，几种教材都有类似的题目，还从未有人怀疑过。我鼓励他：“你具体说一说。”

“‘嫩嫩的，绿绿的’在这句中不是修饰前面的‘小草’。因为‘小草’既然是‘偷偷从土里钻出来’，应是人不知鬼不觉，怎能看见它‘绿绿的’？”

教室里顿时活跃起来，同学们七嘴八舌地议论开了。

“是啊，‘小草’在‘偷偷地从土里钻出来’之前，怎能是‘嫩嫩的，绿绿的’？”

“即使‘小草’‘偷偷地’正在‘从土里钻出来’的时候，也不见得是‘嫩嫩的，绿绿的’。”

“我们观察过，小草刚钻出地面的时候是黄色的，而不是‘绿绿的’。”

“同学们言之有理，那么朱自清先生为什么写‘小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的’呢？”我追问。

“因为小草钻出来后，经过一段时间的生长，很快变绿。朱自清先生这样写，表明小草钻出来之后有段时间间隔。”

“这样写，表现小草有很强的生命力。”

“‘嫩嫩的’写出了小草的可爱；‘绿绿的’小草的旺盛生命力。”

“实际上是为了表现春天的可爱和朝气蓬勃。”

“对！‘嫩嫩的，绿绿的’正是对钻出来之后的小草生长状态的描绘，所以课文后面接着写‘园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的’。可见，这‘嫩嫩的，绿绿的’是修饰能瞧见的小草，而不是修饰那正在‘偷偷地从土里钻出来的’小草，”我总结说，“古人云‘学贵有疑’，你们的怀疑是值得肯定的。发现问题，解决问题，这就是创造。朱自清先生的散文是美文的典范，清新、诗化的语言具有跳跃性，想象空间开阔。同学们应充分想象，才能领悟《春》的语言美。”

学生们面露微笑，洋溢着成功的喜悦。

3．问题教学法与发现法的区别和联系

相同：二者都重视学习过程中学生的主体地位，主要体现在学生自己的阅读与独立思考方面；都强调培养学生的阅读能力，特别是创造能力；都注重使学生领悟和掌握探究问题的方法。

区别：问题教学法以提出疑难问题为主，重在会提出问题，培养学生“问题意识”；发现法以发现为主，重在发现。“发现”也包括发现问题，但此“问题”非彼“问题”，主要不在“疑”上，而在需要研究的“矛盾”上，或文本本身的问题。“发现”的对象还有其他，如发现差异、发现精彩、发现结论等等。可见发现教学与问题教学相比是更高层次的教学法，更具有探究性的教学方法。