焦鹏程

--《触摸春天》教学设计

文本解读

一个春暖花开的清晨，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望……

人教版小学语文四年级下册第五单元第17课《触摸春天》，为我们描画出这么一幅动人的画面。这是一个特殊的女孩，她是一位盲童；用她自己独特的方式，感受着春天的气息，触摸着春天的脉搏；也让作者感悟到人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天。

本文虽然篇幅短小，但是语言灵动，意境隽美，所蕴含的道理又是那么深刻，成人读来且需含英咀华，更何况一个四年级不到十二岁的孩子。他们年龄小，生活经验不够丰富，情感世界不够丰富，对自我的内心世界尚且缺乏细致、全面的感受，对盲人的内心世界更不可能有深刻的体会。如何引导学生深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点；怎样理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样意味深长的哲理，就成为本课的教学难点。在触摸安静的内心春天的同时，进而反观和触摸每个人自己的内心春天，正是这节课最终要做成的事儿。

教学目标

1.通过抓关键词、联系上下文、创设情境话题、展开丰富想象等多种方法帮助学生理解含义深刻的句子，把握句子背后的意思。

2.引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，从而受到生命的启示和感悟，懂得珍惜，懂得努力创造属于自己的奇迹。

3.正确流利地朗读课文，有意识地背诵积累。

确定依据

前面提到过，这篇课文虽然篇幅短小精悍，意境隽美，但所蕴含的道理非常深刻，有很多深奥且富含哲理的句子，没有亲身体验和经验积淀，一般难以体悟到。对于四年级的学生来说，肯定不太容易弄懂。所以我集中思考：“学生需要学什么？学生怎样学才好？”集中解决：1.学生的阅读困难，理解障碍。对预习、自学后“理解不了的”、“感受不到的”，通过指导学生学习好的阅读方法，唤起、补充学生的生活经验，组织学生交流和分享去实现突破。2.关注文本本身重要的地方，即文本的关键处和紧要处，提高学生的阅读能力和解决问题的能力。

教学环节

课前活动：“假如我是一个盲人”（盲人走路，盲人写字，盲人找笔）

一、谈话引入，感受春天

1．板书“春天”。同学们喜欢春天吗？看到这个词，你眼前出现了什么样画面？

2．同学们眼中的春天是一幅多姿多彩的画。作为一个正常人，我们可以用眼睛、用耳朵、用鼻子、用全部身心来感受春天的美好。那么，一个双目失明的人，她用什么来感受春天？在她的心目中，春天又是怎样的呢？这节课，就让我们跟随一个盲女孩的触摸，一起去感受她心中的春天。

3．板书”触摸“。齐读课题，理解“触摸”

二、自读课文，整体感知

1.上节课我们初读了课文，你可以用一句比较简单的话说说这篇课文主要讲了一件什么事吗？根据学生交流，教师引导学生总结概括文章大意的方法：用简短的话说清楚谁（人物）、做了一件什么事（事件）、结果怎样（结果）。

2.假如让你用一个词来概括对这篇课文的感受，你会用哪个词？（奇迹）为什么会选这样一个词？

3.这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个词，细细地读读课文，找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？画出相关的句子多读几遍，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？可以在书上做批注，一会儿来交流。（板书：找、画、读、想。）

4.学生按要求细读理解课文。

三、品读奇迹，感悟安“心”

书就读到这儿。我们来共同交流。谁来说说安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？

1.“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

（1）探讨盲童安静能创造这样一个奇迹的原因。

出示阅读提示：

1.默读课文二三自然段，找出奇迹发生前后安静做了哪些事？用直线划出相关的句子。

2.读读这些句子，圈出安静的动作，用心品味作者是如何描写这些动作的。

3.试着读出你的感受。

给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视。

触摸心中的春天-《触摸春天》教学设计

学生交流汇报，教师适时引导

A、安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

说得真好。如果我们闭上眼睛，什么也看不见，走路时会是什么样子的？（磕磕绊绊、摸摸索索、踉

踉跄跄）可安静却能走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这的确是个奇迹。谁能读出这个奇迹？谁还想读？

B、这个小女孩，整天在花香中流连。

a.理解“流连”

b.引导想象：清晨，我们看见——(安静在花香中流连)；

正午，我们看见——（安静在花香中流连）；

傍晚，我们看见——（安静在花香中流连）；

月亮出来了，我们仍然看见——（安静在花香中流连）

c.这就叫“整天流连”。你从中明白了什么？一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。

（2）抓动词和”神奇的灵性“品奇迹，悟安“心”。

这句话中写了安静的哪几个动作？（伸出、伸向）

极其准确是什么意思？（就是非常准确，十分准确）

如果把“极其准确地”“慢慢地”去掉，在表达上有什么不同？（体会作者用词的准确性，并通过

朗读读出自己的理解）

作者说，是安静神奇的灵性拢住了蝴蝶。这神奇的灵性指的是什么呢？

这是一个比较难懂的问题，可以引导学生联系前面两个动作描写理解。

引导过程：从这些动作中，你能够感受到安静是个盲童吗？这些熟练动作的背后是什么？当她第一次来到这片绿地的时候，可能……可能……，她要走得很流畅，就要——（无数次跌倒）、就要（无数次受伤）……当她第一次把手伸向月季花的时候，可能……可能……她要达到极其准确就要——（无数次失败）、就要（无数次尝试）……

总结得出：作者所说的“神奇的灵性”实际暗示安静对春天，对生活的热爱。

2.“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

（1）此时此刻，你就是安静，请闭上眼睛，用心去体会。

师述：在这个明媚的春天里，浓郁的花香指引着你，你的双手慢慢伸向那朵月季花，你的手指悄然合拢，竟然拢住了一只蝴蝶。此时蝴蝶就在你手中。用心去感受，小安静们，你感受到什么？（生自由回答）

如果说安静此前触摸到的鲜花、小草、绿叶，那是一个静静的春天的话，那现在她触摸到的蝴蝶的扑腾，就是一个——（具有生命力的春天）。

（2）出示句段，学生想象填写

这是一个多姿多彩的世界！

没有一双明亮的眼睛，

安静可以用鼻子去闻，

她闻到了（）

没有一双明亮的眼睛，

安静可以用双手去摸，

她摸到了（）

没有一双明亮的眼睛，

安静可以用（）

（3）小结：眼睛看不见了，可她心灵的窗户并没有关闭，她用自己独特的方式，全身心地感受着这个绚丽多彩的春天，感受着生活的美好，她的内心世界和我们一样，也有一片明媚动人的春色。这怎能不令人感动呢？让我们把感动读到这段文字里去吧。

（4）配乐齐读第三段

3.“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”

（1）学生自读品味，找出最令自己感动的地方，交流感受。

（2）品读“张望”

“张望”用在这句子中合适吗？

课件出示海伦·凯勒的名言：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉,那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。

由此可见，安静是可以望见的。她能望见什么呢？（激发学生想象，并引读”弧线“句子）

安静张望着，她仿佛看到了（蝴蝶翩翩的舞姿），此刻——（一生读句子）

安静张望着，她仿佛看到了（蝴蝶飞翔的快乐），此刻——（一生读句子）

安静张望着，这条弧线化成优美的诗行，在这个清香袅袅的早晨，悠悠回荡——（配乐一生读）

这条弧线化成股股清泉，在你我心上静静流淌——（配乐齐读）

这条弧线像优美的旋律，再次回响——（齐背）

触摸心中的春天-《触摸春天》教学设计

如果弧线的这头是黑暗，那弧线的另一头一定是——（生答）

如果弧线的这头是痛苦，那弧线的另一头一定是——（生答）

如果弧线的这头是悲伤，那弧线的另一头一定是——（生答）

如果弧线的这头是绝望，那弧线的另一头一定是——（生答）

（3）我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，我深深地感动了。在这个清香袅袅的早晨，安静用自己的经历告诉我们一个道理。

出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

”谁”包括哪些人?(生自由回答)

反复诵读中心句

小结：不管你是残疾的，还是健康的，不管你是贫穷的，还是富有的，也不管你是老人还是小孩，你都可以创造——奇迹，只要你——热爱生活、热爱生命，你都可以创造属于自己的奇迹！

四、生活延伸，深度探究

1.推荐阅读：海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。

2.搜集相关资料，办一期“生命”主题墙报。

这样教的道理

学语文的最终目的是要留下语言，留下形象，留下情感。从“创造奇迹”这条线切入，能够串起散乱在文本中的语言珍珠，也串起了一条情感的主线。这条“奇迹”线，可以引领我们朝文本的核心走，朝作者的内心走，直到最后走进我们自己的内心，触摸到灵魂深处那一缕最纯洁、最温馨的情感。