高慧丽

《习作3》是要求学生写生活中的新发现。这篇习作为不同层次的学生提供了广阔的空间，使每位学生都能根据自己的经历和自身特点寻找适合自身发展的题目写。在新授时，陆老师着力引导学生把发现从记忆深处挖掘出来，引入生活的“活水”。并指导学生按“观察发现，产生疑问——解答疑问——启发感受”的顺序写好这件事。

在陆老师作文课的指导下，我发现班级里的学生们都能做到有内容可写，小手如林争着要与大家分享自己生活中发现的“新大陆”，一个个有鲜明个性的发言，汇成一股清泉汩汩流淌，流进学生的心田，也流进我的心田。而对于四年级的孩子来说，作文教学还要上另一个台阶，就是扎扎实实地抓好段落写作训练，写作要有顺序有条理，引导学生模仿一些典型的段式结构。

陆老师采用了以优秀范文为例，引导学生学会模拟这种写作方法，教给他们懂得分层次来写，这样有利于帮助他们的写作，使他们知道怎样下笔，怎样布局谋篇。

教科书里的文章，就是一篇篇优秀的范文，从范文中，的确可以学到很多写作的技巧。但是，如果教不好范文，学生就只能绕着范文转圈圈，束缚了学生的创新思维。新课标要求张扬个性，写个性化的作文。要使学生写出个性化的作文，教师必须授之以渔，把范文教“活”。

一、范文引路，注重时机

出示范文的“时机”很重要。要进行高效的读写结合，必须选择恰当的时机。将学生解读文本的兴趣点，语言范式的训练点重叠在一起，读写结合就是最优化的。

陆老师在同学们讲了自己童年的发现，进行口语交际之后，提出“怎么把自己发现的写下来呢？想不想看别人怎么写？”切入到范文的阅读赏析。

听了陆老师两节作文课，我明白了，范文出示时间不能过早，不然学生可能刻意去模仿，不利于学生自主写作文。

二、教活“范文”，授之以渔

范文，不是最好的文章，范文仅供参考。学习范文，最主要的目的是通过对范文的评点，学到更多的写作技巧。学习范文的过程，也是学生自我提升的过程。其实，陆老师出示范文时，让学习自读自悟，也是阅读教学的过程，是将阅读教学与习作相融合。

出示范文后，陆老师先是让学生们自读自悟，不提限制学生思维的问题，只是提问：“这四个自然段，你知道了什么”，学生们就可以各抒已见，发表自己的真实发现，即使学生们没有答到老师预设的点子，陆老师也能及时地肯定雪还是那个的观点，评价“同学们有自己的理解，看看老师是怎么理解的”，接着指导学生研究佳作的结构、写作特点，引导学生灵活地运用。

当学生掌握了写作顺序之后，老师再出现一篇范文《有趣的发现》，问学生这篇作文是不是符合这个顺序和黑板上的标准，学生们仔细阅读，发现是符合的，两篇作文的阅读探讨让学生对“观察发现，产生疑问——解答疑问——启发感受”的写作顺序了然于心。

集全班同学讨论交流过的范文，是已经被内化的范文，掌握了写作顺序，知道按照“观察发现，产生疑问——解答疑问——启发感受”的顺序来写这篇作文，会使作文更有条理，每个人都写自己独特的生活体验，那就会是一篇篇充满个性的范文。

熟悉和掌握范文的表达方式能较快提高学生的写作能力。选优秀作文做范文，这样不仅给学生提供学习的榜样，而且可以提高学生作文的自信心；可以起示范作用，也可以具体地帮助作文成绩较差的学生提高作文能力。在教学方法上，陆老师的讲解条理清楚，板书画龙点睛，对学生的学法产生潜移默化的影响。并且创设情境，“文中的‘我’用的方法是上百度找‘度娘’，假如你是文中的‘我’，你会用怎么做”，利用情境，引发思考，触发表达。

授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。只有掌握了授人以渔的科学方法，才会有吃不完的“鱼”。

作文教学既要注重对学生进行方法的指导，又要注重开启学生的思维，让学生文思如泉涌。方法指导必须具体而不空泛，便于操作，而且还要尊重学生的主体地位和学习心理，不能将相关的知识硬性灌输给学生，而应该注重启发诱导，尽量让学生自己去发现。只有做到了这些，才是一节成功的作文课。