以学生为中心”的观点，由美国心力学家罗杰斯从“以患者为中心”，推演而来。这个观点曾一度引领我国的基础教育改革，迄今为止，持“以学生为中心”和“以教师为中心”两派的改革家，仍然在口诛笔伐，争论不休。究竟谁为主，需要拍板定盘子的也许是领导，最有发言权的却是生活和工作在第一线的，每天在课堂上与学生“纠缠”的，深谙师生在教学中关系的作用地位的一线教师，但是，他们永远没有发言权，这是中国教育改革的“特色”。事实上，课堂教学是个偶合体，教材、教法、学法都涵盖其中，教学过程中学生的地位不能忽视，教师的作用也不可藐视。

教师在教学中的作用，在于帮助学生确立“成长需要”的学习目标，并引导学生完成学习目标。

学生是学习的主体，无可厚非，可能，以“学生为中心”的观点似乎因此占了上风，教学过程永远是教师和学生合作的实践过程，无论教师口头上怎样的强调“以学生为中心”，教师仍在控制着课堂进度程序，这个程序是他在课前预设的，他也必须得进行预设。

教师既然控制的课堂进度程序，究竟怎样实施以教师为主导的“以学生为中心”指令，应该引起一线教师的重视，静下心来，认真思考。（无论改革家推出怎样动听的理念，如果一线教师没有被打动，不被理解，改革永远是空话，何况改革设计者的理念还不是很“动听”，即使是用行政手段强行改革，也表现为两张皮，一个是高喊口号，一个是我行我素。）

“以学生为中心”解释为“以学生自主学习为中心”最为通俗，容易被人们接受。以学生为中心，有两个含义，一是以学生个体为中心，直接指向独立学习，独立思考；另一个是以学生群体为中心，强调互动学习，指向合作。学生最佳的学习状态是自主学习和互动学习的耦合，如何在课堂上掌控学生的自主与互动学习时机时间和培养自主与互动学习的品质是教师的一项修炼。

我从陈述自主学习与互动学习的关系来展现教师与学生在课堂上的关系。

要想掌控好自主与互动学习的规律和方法，独立自主学习和群体互动学习的效果和不足。“以学生个体为中心”的独立自主学习是一种个性化的实践过程，学习效果受“先天”或“后天”的禀赋因素影响，人因为对事物认识和理解上的不同，认识事物角度的不同，对待事物的观念就不一样，观念指导人的行动，因此，学生学习方法和效果存在差异。

既然学习是一种个性化行为，“个性”意味独到，独特；意味着“自我”的认同，自我的认同可以树立学生学习的自信，可以帮助学生克服困难，形成很多“有益于自身成长需要的品质”；个性，也意味着人向特色发展，向专业发展。教师在课堂中个鼓励和掌控独立自主学习，鼓励自主学习，发挥学生的学习特长，培养学生学习的灵活性，学会重新思考，调控自主学习的“度”，防止学生在学习中“钻牛角尖”，“一意孤行”现象的发生，杜绝学生养成“狭隘”的性格。

培养学生“独立思考”的能力，在学生人生发展的经历中很重要，独立思考绝对是在独立自主学习中形成的。培养学生学会思考，牢牢掌握“思维”这一有力工具，灵活的运用“思维”工具，解决问题。

“互动”是学习个体与学习个体相互交流，共同讨论，最终达到共同提高的双赢目的的学习过程。学习的互动即需要学生独立思考，本着自己看问题的视角发表看法，需要学生组织语言，按一定顺序陈述清楚自己的观点。更需要学生学会倾听，听明白他人的意见的主题，还需要学生学会“取舍”，吸收自己“没想到的”，学习他人从不同角度分析解决问题的方法。互动学习亦在培养学生归纳问题的能力，将学到的内容分类归纳，获取完整的知识内涵，构建完整的知识框架。在互动的过程中，个体与个体之间，达到学习上的有效互补。

“群策群力”是互动学习最显著的特征。对较难的问题，当一个人无能为力的时候，集体的力量显得很强大，每个人提出一套解决问题的方法，解决问题就有很多种方法。在运用一种解决问题的方法时，他人对解决问题过程中遇到的新问题，提出新思路，优化方法，使问题很快得到解决。互动体现出合作的状态，在互动中，学习个体相互补充，共同提高。合作还可以增进友谊，个体与个体之间相互欣赏，拉近距离。

任何一种事物，受自身定义的限制而存在着缺陷，这是造成事务遗憾的原因，为了追求完美，问题也成了让我们不断的去研究的动力。在研究问题时，我们总习惯把一个问题割裂开来，便于我们的研究和陈述事物的性质和特点，其实，任何一个事物都是几个事物的耦合体，它显现的特性都是组成事物的姘体的综合特征。组成事物的个体的各自的特性，相互联系，相互作用，相辅相成，相互促进才表现出这一事物的独有的特性。我们在研究事物的时候，也总是去研究组成事物的个体的特征，忽视研究每个个体的联系和作用的内涵，忽视组成整体的个体耦合的动力的“纽带”的研究，造成了研究的高耗低效。

学习是个复杂的过程，除了自主学习和互动学习，还有很多因素影响着学生学习效果，所以，学习过程也是多元的偶合体，为了使教学效果更有效，课堂上要发挥教师的主导作用，让学习主体经历探究过程，应用过程，纠正和自我纠正过程，培养学生创新能力，使我们的课堂教学更有效。

“以学生为中心”的观点，由美国心力学家罗杰斯从“以患者为中心”，推演而来。这个观点曾一度引领我国的基础教育改革，迄今为止，持“以学生为中心”和“以教师为中心”两派的改革家，仍然在口诛笔伐，争论不休。究竟谁为主，需要拍板定盘子的也许是领导，最有发言权的却是生活和工作在第一线的，每天在课堂上与学生“纠缠”的，深谙师生在教学中关系的作用地位的一线教师，但是，他们永远没有发言权，这是中国教育改革的“特色”。事实上，课堂教学是个偶合体，教材、教法、学法都涵盖其中，教学过程中学生的地位不能忽视，教师的作用也不可藐视。

    教师在教学中的作用，在于帮助学生确立“成长需要”的学习目标，并引导学生完成学习目标。

学生是学习的主体，无可厚非，可能，以“学生为中心”的观点似乎因此占了上风，教学过程永远是教师和学生合作的实践过程，无论教师口头上怎样的强调“以学生为中心”，教师仍在控制着课堂进度程序，这个程序是他在课前预设的，他也必须得进行预设。

教师既然控制的课堂进度程序，究竟怎样实施以教师为主导的“以学生为中心”指令，应该引起一线教师的重视，静下心来，认真思考。（无论改革家推出怎样动听的理念，如果一线教师没有被打动，不被理解，改革永远是空话，何况改革设计者的理念还不是很“动听”，即使是用行政手段强行改革，也表现为两张皮，一个是高喊口号，一个是我行我素。）

“以学生为中心”解释为“以学生自主学习为中心”最为通俗，容易被人们接受。以学生为中心，有两个含义，一是以学生个体为中心，直接指向独立学习，独立思考；另一个是以学生群体为中心，强调互动学习，指向合作。学生最佳的学习状态是自主学习和互动学习的耦合，如何在课堂上掌控学生的自主与互动学习时机时间和培养自主与互动学习的品质是教师的一项修炼。

我从陈述自主学习与互动学习的关系来展现教师与学生在课堂上的关系。

要想掌控好自主与互动学习的规律和方法，独立自主学习和群体互动学习的效果和不足。“以学生个体为中心”的独立自主学习是一种个性化的实践过程，学习效果受“先天”或“后天”的禀赋因素影响，人因为对事物认识和理解上的不同，认识事物角度的不同，对待事物的观念就不一样，观念指导人的行动，因此，学生学习方法和效果存在差异。

既然学习是一种个性化行为，“个性”意味独到，独特；意味着“自我”的认同，自我的认同可以树立学生学习的自信，可以帮助学生克服困难，形成很多“有益于自身成长需要的品质”；个性，也意味着人向特色发展，向专业发展。教师在课堂中个鼓励和掌控独立自主学习，鼓励自主学习，发挥学生的学习特长，培养学生学习的灵活性，学会重新思考，调控自主学习的“度”，防止学生在学习中“钻牛角尖”，“一意孤行”现象的发生，杜绝学生养成“狭隘”的性格。

培养学生“独立思考”的能力，在学生人生发展的经历中很重要，独立思考绝对是在独立自主学习中形成的。培养学生学会思考，牢牢掌握“思维”这一有力工具，灵活的运用“思维”工具，解决问题。

“互动”是学习个体与学习个体相互交流，共同讨论，最终达到共同提高的双赢目的的学习过程。学习的互动即需要学生独立思考，本着自己看问题的视角发表看法，需要学生组织语言，按一定顺序陈述清楚自己的观点。更需要学生学会倾听，听明白他人的意见的主题，还需要学生学会“取舍”，吸收自己“没想到的”，学习他人从不同角度分析解决问题的方法。互动学习亦在培养学生归纳问题的能力，将学到的内容分类归纳，获取完整的知识内涵，构建完整的知识框架。在互动的过程中，个体与个体之间，达到学习上的有效互补。

“群策群力”是互动学习最显著的特征。对较难的问题，当一个人无能为力的时候，集体的力量显得很强大，每个人提出一套解决问题的方法，解决问题就有很多种方法。在运用一种解决问题的方法时，他人对解决问题过程中遇到的新问题，提出新思路，优化方法，使问题很快得到解决。互动体现出合作的状态，在互动中，学习个体相互补充，共同提高。合作还可以增进友谊，个体与个体之间相互欣赏，拉近距离。

任何一种事物，受自身定义的限制而存在着缺陷，这是造成事务遗憾的原因，为了追求完美，问题也成了让我们不断的去研究的动力。在研究问题时，我们总习惯把一个问题割裂开来，便于我们的研究和陈述事物的性质和特点，其实，任何一个事物都是几个事物的耦合体，它显现的特性都是组成事物的姘体的综合特征。组成事物的个体的各自的特性，相互联系，相互作用，相辅相成，相互促进才表现出这一事物的独有的特性。我们在研究事物的时候，也总是去研究组成事物的个体的特征，忽视研究每个个体的联系和作用的内涵，忽视组成整体的个体耦合的动力的“纽带”的研究，造成了研究的高耗低效。

学习是个复杂的过程，除了自主学习和互动学习，还有很多因素影响着学生学习效果，所以，学习过程也是多元的偶合体，为了使教学效果更有效，课堂上要发挥教师的主导作用，让学习主体经历探究过程，应用过程，纠正和自我纠正过程，培养学生创新能力，使我们的课堂教学更有效。