陈忠

所谓自主，就是坚持学生的主体地位、以学生获得知识和增值能力为目标、以课程教学目标为导向，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的课堂教学形式。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主学习是学生以为中心，自主学习在课堂中占有很重要的地位，是由学生独立完成的，使学习就变成自己自觉自愿去完成的事，这样就能让学生主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能提高学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯，是实现从“授予鱼”到“授予渔”转变的课堂教学形式。

所谓合作，就是小组合作学习，是通过两个或两个以上的学生为了实现共同的学习目标，进行分工合作，以提高学习成效的一种课堂教学形式。教师通常根据学生的性格、能力、特长、兴趣爱好等等情况，以3至8人组成的一个学习小组，围绕一个共同目标（可以是阶段性课题目标、也可以是长期性学习目标），按照一定的程序步骤，进行目标分解，大家分工协作、互助共享。小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高，学习成果公开展示、全班共享。小组中每个同学都可以充分发表自己的见解、提出自己的疑惑，其他同学则提出自己的见解和答案，集中集体智慧，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师在其中的作用，就是进行引导、启发、评价和提供交流共享平台。合作学习意图指导同学之间的交互作用，以促进学生认知发展，提高教学的情感效果，改善人际关系，并使学生成为能动的学习主体，对改进课堂教学有积极的指导意义。

所谓探究，就是以问题为导向，将知识还原为其得以产生的问题、让学生通过自主合作的学习方式、以包括现代信息技术在内的多种手段去获取答案的一种课堂教学形式。探究学习也叫研究性学习。问题是探究的核心，问题探究也是自主学习、合作学习的基础。自主、合作、探究是密切联系、不可分割的学习方式。

开放的课堂教学形式，就是尊重学生的学习主体地位，把课堂还给学生。学生在教师的引领之下自主探究，自主发现，自主创新，这是对教师满堂讲，满堂灌的教师主角式课堂的彻底变革。开放的课堂上教师重方法的引导，兴趣、情感的激发，学生学习知识是自身需求的表现，自主、合作、探究是常用的学习方式，学生在快乐中主动学习，是可持续发展的课堂。开放的课堂对教师提出更高的要求，要能够对学生提出的各种开放性的问题做出恰当而不是敷衍的回应，以免出现《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎”的尴尬。

自主、合作、探究、开放等四种课堂教学形式可以同时运用于一堂课堂教学中，可以有所侧重而不是某些教师所作的割裂的理解。

我的教学设计综合运用自主、合作、探究、开放的课堂教学形式。

课前的任务安排让学生小组合作、自主搜集有关传统节日和民间风俗的资料，并交流展示；在课堂教学中引导学生探究课文内容，并借助课外材料作开放性的拓展延伸。