邱莉

教学效率关键看学生学习的效果，学习的主体是学生。教师应该把重点放在培养学生“五项素养”上，即“倾听、交往、表达、沟通、合作”.激发学生的智力发展。“探究学习”是很好的学习方案。因为“探究学习”既学生主动参与探究与学习。他有利于发展学生智力、非智力因素，培养学生克服困难，解决问题的能力。培养学生自觉地运用数学知识去分析、解决生活中的问题。“探究学习”的教学摸式，重在探究与体验。教学的关键，是在学生头脑中形成问题意识。问题能激发学生的求知欲望，使学生学会学习。帮助学生在学习过程中再现科学家研究的经历；通过问题的解诀，使学生获得探究结果。因此，教学中围绕问题进行。“探究学习”不仅解释了学生头脑中的疑问；更重要的是，通过参与探究过程，学生学会如何确定问题、寻找信息；如何处理信息等一系列学习技能与智力发展。为学生将来在真实的问题情境中独立思考、准确判断打下基础。

一、创设情景，激发兴趣。

情景引入是课堂的起始阶段，创设情景能帮助学生主动地投入到学习中。小学生还是感性思维见长，喜欢生动、形象的感性事物。因此，采用一些迂回方法。比如说,预习是学生主动参与学习的前提。预习可以把新旧知识有机地结合起来，为学生提供更多的时间和信息。学生可以根据自己的实际能力选择课前练习题，不做统一要求，以体现“探究学习”的教育思想。让学生感到学习的乐趣，满足好胜的心理。从小学开始，有计划、有系统地在预习方面进行培养和训练，使学生在学习的过程中养成预习的良好习惯。学生可以带着课前问题，来到课堂上合作探究。学习是属于自己内部的活动，教师要善于引导学生“探究学习”，调动学生参与学习的主动性，使每个学生积极动脑思考。小组合作探究时，人人发表自己的见解。只有这样才能真正地理解和掌握知识。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”学生在阅读教材过程中，难免会对某些地方不理解，自然就产生了问题。教师在导读提纲中，针对可能引起学生混淆的地方，设计出有助于解决问题的思考题，以趣引学，激发兴趣。揭示教材重、难点方面的问题要富有情趣。问题难易要呈阶梯状，多用激励性的语言，给“学生”创设成功的机会。这样，学生才会乐意在课前进行尝试性学习。并在课堂教学过程中，以高、中、低程度学生配成一组，互帮互学。采用讨论、研究、实验等多种的教学组织形式，引导学生积极探究、主动学习，营造一种乐学的氛围。让学生在经历探究的过程中，获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验，使每个学生都能成为独特的自我。如：学习商不变性以后，我布置一组题：210÷5、800÷25 ，要求运用商不变性质进行预习。学生好奇地研究起来。上课时，小组分别得出：210÷5 = （210×2）÷（5×2）= 42 和800÷25=（800×4）÷（25×4）=32 的简便方法。在教师引导下学生自己发现了这种特殊题的简算解法。课堂上讨论热烈，学生注意力集中，大脑进入适宜的兴奋状态，积极思考，踊跃发言。学生由学习的客体真正变成学习的主体，激发了学生的智力，得到事半功倍的效果，提高了四十分钟的效率。

二、以情激趣， 探究问题。

教学过程既是师生信息传递、交流的过程，也是情感交流的过程。小学生往往出于“亲其师而信其道。”教师要热爱学生，平等地对待学生。即使“学困生”也有对成功的期盼。如果教师能够向这些学生张开爱的翅膀。能够为学生创造展示和体现自我价值的机会，珍惜、爱护学生学习的积极性。他们就会表现出异常积极的态度，对数学知识产生深厚而真挚的感情。让他们学会倾听，荷兰心理学家范尼姆韦根说：“倾听别人讲话是吸取信息以及永久地将其存储在记忆中的最佳保证。”把感激之情化作学习的动力。比如：教师一个信任的眼神，一句“你能行！”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃，将学生导入概念化过程。向学生展示形成概念的一种思路，一种问题的方式，引导学生学习教师的思维方式，帮助学生归纳出概念的有关属性，激发兴趣。是对学生实施素质教育的前提。爱因斯坦说过，“兴趣才是最好的老师。”它能促使其非智力因素得到发展，成为学生掌握知识的原动力。有些学生学习成绩差，并非是智力低下，只是非智力因素的不良影响所致。因此，首先要开发“学困生”的非智力因素。“探究学习”能促进学生非智力因素的发展。如教学中，学生通过预习，都会带着自己的见解或疑惑来到课堂，想解开疑惑，注意力和思维的焦点就会集中，有助于形成良好的学习内驱力。正如教育学家皮严杰所说的：“新知识只有通过学生头脑里原有认知结构的加工改造，才能被学生真正认识和掌握。”当分组讨论时，“学困生”能提出自己的疑惑问题;优等生能说出自己对问题的见解，通过交流协作，既解决了问题，又节省了教学时间。使学生名副其实地成为学习的主人，不但发挥优生帮助差生的作用。创造机会让学生在课堂小组内既参与学，也参与教，他们表现出了极大的求知欲。教师导演一堂课，要挖掘教材的内容。学生学习的主动性和积极性的大小，取决于他们学习动机被激发程度的高低，这是探究学习成败的关键所在。要做到这一点，必须要有针对性，先让学生反馈独立学习掌握新知识中存在的问题，让不同程度的学生上台演算例题，师生共同核对预习提纲里练习的答案。分组讨论重点问题，让学生把预习中自己做不出来的题目，重新练习。最后进行小测，解决超前独立学习遗留下来的问题。学生学会自己质疑问难，正是深化、优化课堂教学。体现真正意义上的探究学习，从而使学生的学习状态产生根本性的改变，造出学习氛围。从被动到主动，变苦学为乐学，进一步提高课堂教学效果的实效性。

三、体验学习，开发智力。

体验学习的关键在于学生的情感投入。在体验学习过程中，学生的情感参与是有效学习的重要条件。教学中，应通过呈现一些生动形象的材料。好的课件能充分调动学生的情感。只有当学生在情感上真正投入了，他们的体验过程才会深入。学生通过身临其境的体验获得的经验和知识不仅更为牢固、而且更加深刻。小学生的好奇心特别强烈，对任何事物都想看一看，听一听，摸一摸，问一问，甚至常会提出一些古怪的问题和超呼寻常的想法。这正是他们探知、开启智慧的内部动力，也是激发智力的诱发剂。教学中，教师要善于提出一些探索性的问题，为学生提供能引起兴趣、观察、探知的学习环境，多给学生尝试创新的条件和机会。鼓励学生提问、探索，有利于促进学生好奇心和智力的发展。当学生自己能够发现问题，提出自己不懂、疑惑之处，本身就是一种好学、主动学习的体现。大量的思维研究成果表明：“每个人都蕴葳着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。”比如：我国“神舟6号”上天，以及国外科技突破了“攻击现有密码体系，用传统计算机要花费上千年，而用量子计算机只需数分钟。”同样每年也有不少小学生的小发明出现。这些都充分证明人的大脑具有巨大的潜能。因此，在教学中，教师要保护学生的奇特想象，发挥学生的创造力潜能。鼓励学生勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径。引导从多角度、多维、多方面进行大胆尝试，提出合理、独特的解决问题的方法来。利用一题多解，一题多变，激发学生的发散思维、求异思维。课堂上，要留给学生一些思考的时间、空间，多一些表现的机会，多一份创造的信心，发挥他们潜在的创新才能。课堂上要善于调动各个层次学生的积极性，使创造性灵感的火花得以较多机会的撞击。如：“通分”一课，通过复习比较分数的大小:（ 3/5）、 （2/5 ） 唤起学生原有的认知结构，为学生扩展原有的认知结构。为“发现”“创造”新知作铺垫。接着出示：（ 3/5）、（ 3/4 ），学生预习了什么是异分母分数，分组讨论：还能用刚才的方法比较这几组分数的大小吗？怎校比较它们的大小呢？学生畅所欲言，提出了许多见解：（1）分别增加多少后比较。（2）画线段图进行比较。（3）以什么为标准进行比较。（4）利用分数的基本性质，把异分母分数化成分母相同或分子相同而大小不变的分数后比较。学生思路广，解法多，想法妙，足以说明学生有创新的潜能，也有创新的能力。

总之，学生是学习和发展的主人。培养学生“五项素养”，确立学生主体观念。教师可结合具体教学活动，创设情境，诱发学生对学习的投入和主动参与，使他们体验到自己是学习的主人，自己有责任学会学习，提高自我意识和自我教育能力。“探究学习”着眼于“以人智力发展为本”，是促进人的全面发展为目标的教学方式。学生掌握了科学的学习方法，学习才会取得事半功倍之效，提高课堂教学效果。而且能开发学生智力，为学生今后的发展打下良好基础。