冯琴

课外阅读是指学生在课外进行的各种独立阅读学习活动，它是课内阅读的延续和拓展，也是进行阅读能力训练时必不可少的一部分。《语文课程标准》把课外阅读作为语文阅读的有机组成部分，并规定小学阶段课外阅读总量应该在145万字以上。

作为一名语文教师，我一直在思考应该如何引导学生进行课外阅读，并使他们养成良好的阅读习惯。在多年的实践中，我认为可以尝试下列的方法和措施。

激发兴趣，制定计划。阅读的主体是学生，因此调动学生阅读的积极性和主动性是关键。教师要让学生明白课外阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成良好的阅读习惯。在关注学生阅读认知共性的基础上，更要关注不同阶段学生的个性特征。比如对于低年级学生，要鼓励他们选择充满奇特想象的绘本、童话类作品，这类书籍可以激发他们的好奇心和阅读兴趣。此外，还应该在低年级学生的课外阅读中积极倡导亲子阅读，让孩子与家长共同制定学期阅读计划，督促孩子养成良好的阅读习惯。对于中高年级学生，教师要有意识地向他们推荐书目，引导学生每学期阅读3本以上的课外书，并要求学生做好读书笔记。在班级读书会上，教师可以将学生的读书笔记进行展示评比，做到阅读前有计划，阅读中有指导，阅读后有交流。

推荐好书，择优而读。由于学生的阅读时间有限，阅读内容有随意性，不同学生的阅读质量也有差异，所以教师应该注意阅读导向，向学生推荐思想内容健康，语言文字规范，有利于积累语言、培养语感的读物。在向学生推荐读物的时候，教师还要关注学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。刚入学的孩子，教师可以向他们推荐一些有趣的绘本，提高他们的阅读兴趣，然后再逐步提高要求；对于低年级的孩子，教师可以推荐他们读一些故事性较强的拼音读物；到了更高的年级，教师应该建议学生扩大阅读范围，广泛地、大量地进行阅读。总之，教师向学生推荐读物时，可以遵循“择真而读、择善而读、择美而读、择优而读”的原则，引导学生选择高品位、高质量的读物。

多样阅读，增进交流。在指导学生阅读中，不妨尝试多种形式，如师生共读、生生共读、亲子共读等。传递式、交流式、共享式的阅读，可以提高学生阅读的兴趣。教师可以搭建读后感交流平台，给学生更多交流心得的机会，让学生在互动活动中感悟阅读带来的成功，进一步激发学生的阅读热情，提高阅读水平。教师还应该进一步丰富课外交流形式，例如举行阅读知识竞赛、读书报告会、读书经验交流会，展示优秀的读书笔记、读书手抄报，制作“好书推荐卡”，评选表彰课外阅读积极分子等。教师要鼓励学生将自己在课外积累的词句运用到作文写作中，让交流和运用成为鼓励学生进行课外阅读、提高阅读质量、拓宽思维空间、展显阅读成效的重要手段。

适时评价，反馈阅读。课外阅读需要建立健全新的评价体系。新的评价体系应倡导评价角度的多元化、评价标准的个性化、评价方法的多样化。评价体系的改革与创新，为提高学生的阅读热情奠定了良好基础。

总之，在学生广泛的课外阅读中，教师要精心指导，引导学生将阅读活动从课内延伸到课外，再从课外反馈回课内。

（作者单位系湖南省长沙市雨花区砂子塘新世界小学）

（中国教师报）